淺談語文教學如何通過質疑培養學生的創新思維

邱春芳

質疑問難是激發學生閱讀興趣、啟發創造性思維、發展創新能力的有效途徑，也是新課程的目標要求。事實上，無論是多么聰明的學生，也不可能對所學課文的字、詞、句、段、篇以及標點、語法、修辭、文體等無不通曉、毫無疑問。那么，應當如何引導學生在課堂教學中尋找疑點和質疑問難呢？以下是本人在語文教學中的點滴嘗試。

一、創設情境，激發興趣

在語文教學過程中，創設和諧寬松的課堂氛圍和問題情境，有利于學生大膽發問、有興趣發問。

（一）營造寬松和諧的課堂

在寬松的教學環境中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新。在課堂教學中，我根據低年級學生的心理特點，激發學生的好奇心、求知欲，激發學習疑問。同時，對提出有價值的問題的學生給予表揚和鼓勵。如在教學《地球爺爺的手》這課時，有的學生提出“地球爺爺有手嗎？”“地球爺爺的力氣有多大？”“老師，您能看見地球爺爺的手嗎？”等問題。我肯定了學生提出了值得思考的問題，并鼓勵他們帶著問題學習課文，耐心地解釋和說明，循循善誘，使他們通過幾個科學事例，獲得正確的認識。又如有的學生提出“地球爺爺有沒有腳？”等比較沒有思考價值的問題，我也不輕易批評學生，雖然這是學生不成熟的問題，但這些問題的提出過程是學生整合自身知識、經驗的過程。

（二）精心創設問題情境

在創新課堂教學過程中，我想方設法營造探索性、開放性的問題情境，激發學生來探索、猜想、發現問題，在問題中學習，在學習中提問，使創新學習本身構成一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。如在教《小小竹排畫中游》時，學生提出疑問：“竹排是什么？”對于成長在現代城市的孩子而言，缺少的正是對農村的生活體驗。我通過多媒體課件，向學生展示了一條清澈的小河的畫面，河的對岸有農家。我問學生，河上沒有橋梁，我們怎樣才能過河與鄉下的孩子交朋友。很快，有學生想到船，我因勢利導說還有一種用竹子并列排成的簡易的“船”，并通過多媒體向學生展示了竹排的畫面。這個問題情境的創設，又引來更深層次的思考。有一個學生提出了疑問：“竹排又怎么會在畫中游呢？”我立即表揚該同學肯動腦筋，問題提得好、提得妙，并適時分析課文，逐步引導學生理解、把握課文內容。可見，一個合理的問題情境可以引發學生進行深層次的思考、討論，從中閃現出創新的火花，達到知識的內化。

二、創造民主，形成質疑的氛圍

活躍、民主的教學氣氛是培養創造能力的重要條件。教學實踐告訴我們，學生如能在良好的民主教學氣氛中，勇于發現自我、表現自我，敢于發表獨特見解，便會逐漸成為具有大膽探索精神的人。對此，要求語文教師要靈活地調節課堂氣氛，了解和把握學生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁；做到尊重學生，學會賞識學生，要使學生自覺主動地質疑，養成質疑的興趣與習慣。教師要在教學活動中，鼓勵學生敢于提出新問題、發表新見解。即使學生由于知識、經驗不足，提出的想法、見解和設計方案是幼稚的，甚至是錯誤的，這種創新精神也是很可貴的，教師不應當輕易地否定了之。

三、精心設計問題，啟發學生深入思考

首先，要有目的、有重點地設置疑問。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點代替多講。提問的目的在于讓學生深入理解課文內容，發展思維，而不是為提問而提問。”如在講讀《瀑布》的第一課時，提問：（1）浪一個接一個涌向岸灘時會發出什么聲音？（2）陣陣風吹過松林時又會發出怎樣的聲音？讓學生帶著這兩個問題探究，展開想象。這樣，問題中的兩種聲音就會在學生的腦海中回蕩，學生對這一節的內容就不難理解了。

其次，提出的問題要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導學生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點子上，而不是脫口而出的一般問題，要提問經過認真思考討論才可以解決的問題。例如，在講讀《李時珍》的第三小節時，可讓學生先自由閱讀課文后再提問：李時珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書，應該是一本什么樣的書呢？要回答這個問題就必須先讀懂這一段的內容，必須對舊藥物書的三條缺點進行概括，然后針對這三條缺點回答完善的藥物書應該是怎樣的。這樣導讀，既能激起學生積極主動思考，又能培養學生的概括能力和口頭表達能力，真正做到一舉兩得。

四、激勵學生大膽質疑，多視角點撥，感悟質疑之法

首先，要激勵學生大膽提問。學生提出的問題或許是恰當的，或許是不必要的，甚至或許是錯誤的，教師務必區別對待，不能斷然否定。教師要注意保護學生的積極性，對學生提出的問題要適當加以點撥，并進行必要的整理和歸納，切忌蜻蜓點水，主次不分。

其次，教師應抓住火候，因勢利導，隨機點撥，促進學生由不會問到善于問的轉化。具體地講，第一步圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的眼睛，要是能教會學生善于圍繞課題提問題，就培養了學生的審題能力，同時也提高了學生的理解能力。第二步，從字、詞、句等方面尋找疑點。課文中有的詞句可以利用工具書或聯系上下文理解，但有的詞句含義比較深刻，難以理解，這就要通過提出疑問來突破。第三步，抓住課文的難點尋找疑點。在閱讀中，可以根據課文記敘的重點，通過前后對比，從中發現疑問。通過這樣的尋疑解難，學生對課文的主題思想及寫作特點就會有深刻的理解。

總而言之，培養學生質疑精神與能力，要立足于課堂，激發興趣，教給方法，培養良好習慣，持之以恒。質疑能力的培養，能調動學生學習的積極性，能使課堂氣氛活躍有生機，同時能提高學生的思維能力、表達能力和自學能力，同時有助于學生創新思維與能力的提高。