地理教學中學生探究能力的培養

隋安芬

[摘要]地理教學中培養學生的探究能力是新課程的要求，如果教師在教學中能夠轉變角色，樹立探究意識，注意激趣質疑，引導合作討論和聯系實際，就可以逐步提高學生的探究能力。

[關鍵詞]地理 探究能力 培養

《高中地理課程標準》中指出：“在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習。”的確，地理作為一門科學，在學習中要以探究為核心，探究既是學習的目標，又是學習的方式，以探究為主的學習活動是學生學習地理的主要途徑。當然，由于傳統教學模式的影響和目前高考題型的制約，在地理教學中要全面培養學生的探究能力并非易事，但是只要我們努力探索，大膽實踐，一定會收到良好的效果。

一、轉變角色，教師樹立探究意識

要培養學生的探究能力，首先是教師在教學中應該轉變角色，樹立起強烈的探究意識，把過去主導者的角色轉變為學習的組織者和引導者。在教學過程中，改變教師講授偏多、明確告知的做法，因為教師的“引”太多，牽著學生走的現象較嚴重，學生參與課堂活動不夠，思維容量不夠，就會缺乏深入思考，達不到自主學習和探究的目的。教師應少給予肯定的答案，多采用商討的語氣啟發學生自主地探究學習內容，努力營造一種寬松、愉悅、自由的教學氛圍，在這樣的氛圍下，學生學得輕松愉快，他們的求知欲不受教師指令和自己思維定勢的束縛，可能產生許多智慧的火花，進而轉化成探究的欲望。同時還要充分發揮情感教育在教學中的作用，因為心理學研究表明，學生的學習，不只是一個單純的認知過程，學習本身還包括情感等非智力因素，特別是師生間的情感。在教學過程中充分發揮師生間的這種情感紐帶的作用，使學生始終感覺到濃濃的親情般的關愛，學生學習的主動性和積極性就會被最大限度地激發出來，更加努力地去探究、去思考。

二、激趣質疑。引導學生探究思考

培養學生的探究能力，需讓學生對探究產生興趣。興趣是學習的向導，是激發學生求知欲、吸引學生主動學習的內在動力。如在學習《內力作用與地表形態》一節時，可以用菊石化石引入新課，這種生動形象的方式，能夠引起學生興趣，再加上課件制作得很精美，利用得比較充分，注重與傳統教學方式結合，用泡沫演示褶皺與斷層，給學生直觀感受，能激發學生的好奇心、求知欲，使其積極參與，在探究活動中體現學生的主動性，讓他們產生追根究底的念頭，就會積極地、執著地去探究。

另外，創造情境、設置懸念、講故事、猜謎語等形式，都可以用來導入新課，激發學生的學習探究興趣。學生只有興趣還不夠，還需要有質疑的精神，疑問是思維的開端，是創造的基礎，勇于質疑是一種精神，善于質疑則是一種良好的思維習慣。探究能力來自質疑，靈感和創造常常孕育在大膽的疑問之中。每個學生對學習內容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，因此教師要多鼓勵學生發表與他人不同的見解，這可能是探究的閃光點和觸發點。即使是奇思異想，甚至荒唐或不恰當的問題，教師也不應武斷地否定或批評，這樣才能保護學生的自尊和自信，調動學生大膽探究的積極性和主動性，進而引導學生持續地、深入地探究思考。

三、合作討論，促進探究能力提升

探究有時靠一個人的力量是難以完成的，因此合作就顯得特別重要。而小組合作學習是探究學習的一種有效方式，讓學生利用學習小組學習，可以加強知識的拓展，在討論中加深理解，并且增強相互之間的競爭意識。我們在教學中要引導學生在小組合作學習時，充分發表自己的意見和見解，吸取他人的長處，集大家的智慧于一身。把合作討論引入課堂，不僅可以激發學生濃厚的興趣和探究欲望，更重要的是能夠提高學生提取信息以及辯論的能力，逐步煥發出地理教學強大的生命力。隨著多媒體技術、網絡的普及，合作的方式越來越豐富，也越來越方便。我們可以利用多媒體讓不同的班級進行討論，討論交流結束后，應該讓學生分組匯報，匯報的學生又要把全組的意見加以綜合，使之條理化。在這個過程中，學生思維的廣闊性、條理性都得到訓練和提高，探究能力明顯得到增強。

四、聯系實際，增強探究實用價值

探究的目的是為現實服務，聯系現實的探究可以激發學生探究的興趣，也可增強其科學探究的使命感。如，學習《地形與地勢》時，教師利用“我國青海玉樹發生地震，廣東省武警高原反應嚴重暈倒在現場”的現象，引導學生思考探究，讓學生通過生活化的案例，進入我國地勢的學習。通過各級階梯的平均海拔高度，使學生從理性上理解高原反應的原因，有效地指導生活。通過學生自己的演示，理解地勢對我國自然環境其他要素的影響。在層層遞進的活動設置中，培養學生的地理學習方法、學習習慣，潛移默化中增加了對我國河山廣袤的認識。學習《常見的天氣》時，老師首先用一段天氣預報視頻來導課，馬上提起了學生的情趣，繼而簡明扼要地介紹了氣團的概念和分類，然后通過動畫觀看和非常有針對性的幾組問題，讓學生很好地理解了冷鋒和暖鋒的概念、過境前后的天氣狀況，接下來用多媒體課件，通過動畫使學生很好地理解了低壓系統和高壓系統本身及其影響下的天氣狀況，最后留了大段的時間與學生一起討論生活中關于天氣的案例，使學生在透徹理解知識的基礎上，同時增強了探究生活中地理現象的興趣和責任。

課堂教學是培養學生探究能力的主要途徑，教師作為課堂探究學習的組織者和引導者，必須依據地理學科的特點和學生實際，才能有效地選擇方法，設計探究環節，讓學生親歷探究過程，在探究的過程中獲得豐富的體驗，最終提高綜合能力。