高中歷史課堂提問的有效性之管見

許守煉

隨著新課程改革的深入，“以學生發展為本”的新理念越來越深入人心，它要求教師在教學中更加注重引導和推動學生積極參與，主動探究學習，注重學習的能力和方法、情感態度和價值觀、創新精神和實踐能力的培養。在這樣的新形勢下，歷史教學的提問方式注定要隨之變化。而高中歷史課堂提問式教學作為一種全新的教學方式，正在改變著傳統的教師“教”與學生“學”的方式，教師不再只是知識的教授者、答疑者，更應該是學生學習的引導者、點撥者；學生也不再只是知識的被動接受者，而更應該是知識的發現者、探索者。那么我們怎樣在高中歷史課堂教學中提高課堂提問的有效性呢？下面筆者根據多年的高中歷史教學經驗，淺談如何在高中歷史課堂教學中提高課堂提問的有效性。

一、目前高中歷史課堂提問存在的癥結

在高中歷史課堂教學中，“有效提問”是課堂教學的質量之一。切實地提高高中歷史課堂提問的有效性，可以加強教師與學生之間的溝通與交流，實現課堂知識的有效傳遞，激發學生的主體意識，培養學生的創造性思維，從而達到有效提高課堂教學效率的目的。因此，提高高中歷史課堂提問的有效性勢在必行。但是在高中歷史課堂教學中，大部分教師在提問的過程中，不注意方式方法，使得課堂提問流于形式，從而出現了十分嚴重的課堂無效提問現象。具體的高中歷史課堂提問中，存在的癥結有：

（一）課堂提問目的不明確。缺乏方向性

高中歷史教學往往是枯燥、乏味的，學生在學習的過程中往往提不起興趣。高中歷史教師往往提出一些缺乏深度的問題，如“是不是？”“對不對？”“行不行？”等，而學生則以簡單的“是”“對”“行”作答，這樣的提問沒有達到培養學生思維能力的目的，變“滿堂灌”為“滿堂問”，失去了課堂提問教學的真正意義。

（二）課堂提問隨意，對問題缺乏準備

部分歷史教師在上課之前，缺乏必要的備課準備，導致課堂教學時沒有抓住教學的重點，在課堂上隨意設問，想到什么就問什么。在這樣的情況下，就會使得問題沒有問到點子上，從而導致了問題的質量下降，無法激發學生的學習興趣。

（三）課堂提問流于形式，給學生思考時間短

在應試教育下，很多教師為了充分利用課堂教學的時間，在問題提出后，留給學生思考的時間極其短暫，這樣就大大縮短了學生對問題思考、探索的時間；或者有的教師在看到學生沒有反應的情況下，為了節省時間急忙找另一位學生回答問題，這樣的做法會大大挫傷學生回答問題的積極性與自信心。

（四）課堂提問作為懲罰手段，使學生產生恐懼

在課堂教學的過程中，經常有教師對上課不注意聽講或者心不在焉的學生突然提問，使得學生對突如其來的問題表現出目瞪口呆，根本不知所云。教師的這種做法明顯帶有懲罰的意圖，久而久之就會使學生對教師的提問產生畏懼心理，從而失去了課堂提問教學的目的。

二、提高高中歷史課堂提問有效性的途徑

根據上面敘述的目前高中歷史課堂提問存在的弊端，結合高中歷史學習的特點，筆者認為提高高中歷史課堂提問有效性的途徑有以下幾點：

（一）課前——精心設計課堂提問

根據布魯姆教學目標分類，將問題根據認知水平的高低分為三類：①較低認知水平的問題——知識方面的問題；②中等認知水平的問題——理解和運用方面的問題；③高等認知水平的問題——綜合、分析、評價方面的問題。在高中歷史課堂教學中，教師設計問題也必須遵循由易入難、由淺入深、層層推進這個原則。我們設計的問題應該有創造性、探索性，在歷史教學課堂中提出的問題，不能讓學生覺得遙不可及，而是讓學生通過一定的努力就可以解決，這樣才能調動學生學習歷史的積極性。

例如，筆者在教授《鴉片戰爭》這節課的內容時，有針對性地設計了由淺入深、層層推進的問題：①導致鴉片戰爭爆發的原因是什么呢？②中國的落后表現在哪些方面？英國的先進又表現在哪些方面呢？③導致中國落后而英國先進的根本原因是什么呢？這樣，在課堂教學中注意問題難易的設計，對學生進行分層次、有梯度的提問，充分調動各個層次學生的積極性，引導大部分的學生參與了歷史課堂的教學互動，大大提高了高中歷史課堂提問的有效性。

（二）課中——營造良好的課堂提問氛圍

俗話說“親其師信其道”，這充分說明融洽的師生關系對課堂上知識傳授的重要性。課堂氛圍的好壞直接影響著教師“教”的心理環境和學生“學”的心理環境。沒有和諧、融洽的學習氛圍，就不會有好的課堂教學。傳統的高中歷史教學中，教師往往在提出問題后，就將問題的答案限定了，在課堂上把預設好的結果灌輸給學生，一個問題具有唯一的答案，沒有留足夠的時間讓學生探討交流、獨立思考，這樣就限制了學生創造性思維的發揮，難以提高高中歷史課堂提問的有效性。在高中歷史課堂教學中，教師應該盡量讓學生根據已經掌握的知識，對教師提出的問題暢所欲言地表達自己的觀點，這樣就能讓學生充分擺脫課本的束縛和對課本的依賴，調動自己的思維，獨立解決問題，從而達到激活學生創造性思維的目的。在課堂教學中，教師要充分信任并且尊重學生、理解學生、支持學生、啟發學生、鼓勵學生，營造寬松和諧的學習氛圍，為學生創造良好的課堂心理環境。在這樣的學習氛圍中，可以減輕學生的精神負擔，提高高中歷史課堂提問的有效性。

例如，筆者在教《夏商制度與西周封建》這節課的內容時，就先用多媒體給同學們展示了中國的四大發明，吸引了同學們對遠古歷史的興趣。趁同學們看得津津有味之時，我提出了今天上課的內容：在四大文明古國里，中國是唯一五千年文明傳承沒有中斷的，那么從公元前21世紀夏朝的建立到公元前841年，這一千多年是怎樣更替的？中華文明五千年是否有足夠的證據來說明？在愉悅的氛圍中，提出了問題，留出充足的時間讓同學們帶著問題學習、思考，這樣才能激發學生的創造性思維，才能提高高中歷史課堂問題的有效性。

（三）課后——對學生回答的問題及時地評價與鼓勵

在課堂教學中，教師對學生回答問題的情況應該及時妥善地處理，這是提高提問有效性的重要補充。教師對學生在課堂中回答問題的評價應當是中肯的、真實的，采取的評價方式應該是多樣化的，學生能夠接受的，避免傷害學生的自尊心。要明確評價的目的是為了更好地促進學生對歷史學習的興趣。教師在評價時要突破傳統的“結果評價”的模式，有的同學對教師提出的問題不能給出正確的回答，這個時候教師就不能一味對學生進行批評。教師應該首先肯定這個同學的思路，因為回答問題的過程其實就是一個思維的過程，在肯定的基礎上，教師再慢慢地對學

四、構建教學多因素綜合評價方法

教學評價本身也是一種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有發展。因此，在教學中，我們應建立多元化的教學評價體系，將終結性評價和過程性評價相結合，才能發揮評價所具有的激勵、引導、鼓舞和反饋的功能。其次，我們要通過分層評價，關注學生的進步幅度，增加激勵分，讓學生認識到只要努力就會進步，只要有進步就可以獲得更好的成績，這無疑給學生的體育學習指明了方向，激發了學生學習興趣，促進了學生體能和運動技能的發展。最后，對學生在學習過程中的學習態度、積極參與和創新精神做評價。強調學生自身發展和進步的幅度，使每個學生都能夠充分發揮自己的特長，補其所短，激勵進步，特別要注意學生的個體差異和體弱學生的特殊情況，全面強化導向教育、體驗、反饋、鑒別、規范、深化和激勵的綜合功能，形成一種科學合理的評價機制，使每個學生在乒乓球運動項目的學習過程中都充滿信心。

五、加強硬件設施的建設

學校原來有16張乒乓球桌，前段時間上級又撥下了一批新的球桌，球桌已比較充足，但是球拍數量還不足，在進行徒手練習或者雙打技術練習時，還未滿足人手一只球拍，還有一部分學生未能進行正常的持拍練習。乒乓球的數量也遠遠不足，半個學期過后，乒乓球的數量僅剩余200多個，可以進行相應補充。目前由于條件限制無法進行多球的教學。乒乓球場地的地面凹凸不平，學生練習時受到一定的局限性，乒乓球桌擺放的場地比較密集，學生練習時經常互相干擾。因此，加大基礎設施建設投入勢在必行，這樣才能更好地提高教學質量。

乒乓球選項課教學是一項復雜而艱巨的任務，需要我們堅持以人為本的理念，以全面推進素質教育為目標，不斷探索、研究教學教法，實現開放性、多元化，才能調動學生的學習積極性和主動性，達到較好的教學效果。