基于微信平臺的高校程序類課程的移動學習

高麗平，夏敏捷

(中原工學院 計算機學院，河南 鄭州 450003)

基于微信平臺的高校程序類課程的移動學習

高麗平，夏敏捷

(中原工學院 計算機學院，河南 鄭州 450003)

為了提高高級語言程序類課程的教學質量，中原工學院計算機學院開展基于微信平臺移動學習的教學改革。以C語言教學為例，通過問卷調查、數據分析、課程資源分類整理與設計、微信移動學習平臺搭建，開展微信在線移動輔助學習活動，作為課堂教學的輔助教學手段，以彌補傳統教學方法的不足，構成完整的教學體系。

程序設計；移動在線教育；移動學習；微信平臺；C語言

我國 《教育信息化十年發展規劃 (2011—2020年)》指出，教育信息化的發展要以優質的教育資源和信息化學習環境建設為基礎[1]。通信環境和網絡環境的迅速發展，微信及微信公眾號憑借突出的功能優勢，越來越被教育領域重視，成為教育研究的熱點。 為了提高我校(中原工學院)高級語言程序類課程的教學質量，C語言課程教學小組開展了基于微信平臺移動學習的教學改革，提高了教學效果。

據2016年8月《第 38 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》[2]，當前手機網民的規模迅速擴大，在所有上網方式中，使用手機上網的人群占比由2015年底的90.1%提升至92.5%，手機上網占主導地位，手機上網已經成為網民最主要的獲取信息方式。該報告顯示，各項服務類應用移動化特征越來越明顯，尤其是在線教育領域不斷細化，移動教育提供的個性化學習場景以及語音交流等功能性優勢，促使其成為在線教育主流；移動互聯網帶給學習者全新的學習契機和體驗， 數字化移動學習時代已經到來。據該報告統計，截至2016年6月，微信使用率已達78.7%，幾乎每個大學生的大部分業余時間都把眼球集中在手機、iPad等便攜設備上。在我國，教育研究者和一線教師都給予微信以極大的關注，在教育領域也取得了一定的研究成果。在此背景下，如何挖掘微信的教學價值，并利用其為大學生的課程學習提供支撐，成為當下非常值得研究和思考的課題[3]。

一、 基于微信平臺的移動學習的可行性分析

1. 我校具有開展移動教學的教師團隊

開展移動教學對教師的專業能力提出了新挑戰。在微信教學中，教師必須掌握教學資源制作所需的各種多媒體技術，如屏幕錄像、視頻制作、平面處理、動畫制作等，以自行創作微課程資源。同時通過微信平臺搭建移動學習平臺、發布微課程，還要擁有足夠的教師人手并具有組織管理課下學生學習活動的能力。

我校近年來一直在開展MOOC(慕課)、SPOC(小規模限制性在線課程)以及翻轉課堂的教學工作，教師團隊已經具有豐富的在線課程制作技術和經驗。以“C語言程序”課程教學團隊為例，具有多年的C語言教學經驗，掌握了微課程制作的技術。此外，通過前幾年開展的SPOC教學，具備了一定的新媒體教學與管理經驗，以及網絡發布技術與組織管理學生學習活動的能力，有能力開展微信移動教學。

2. 大學生具備開展移動教學的條件

移動學習是一種在移動設備幫助下，能在任何時間、任何地點進行的學習。移動學習對學習者提出了較高的要求[4]。我校程序設計類課程面向的教學對象是理工科學生，如電氣系、數學系等，這部分學生相對來說更習慣使用電子設備，更愿意接受新技術和新的教學方式。學生對具有一定難度和深度的程序類課程的學習有更強的需求，因而更適合開展移動學習。另外，大學生業余時間多，熟悉微信功能，具備開設微信課程的基礎和條件。

我們采用調查問卷的方式對我校部分一年級本科生進行了抽樣調查，獲取有效調查問卷 159份。統計數據表明：89%的學生曾經或正在使用微信；在微信的使用頻率上，79%的學生每周至少三天使用微信，而保持微信后臺運行、隨時接收消息的占46%；有50%的學生自發關注和自己課程相關的公眾號，86%的學生希望和課程教師有課下學習交流；希望通過微信與教師進行交流的學生數達到了72%，而希望通過在線平臺網頁瀏覽的學生數僅為50%，93 %的學生希望教師課下提供更多的教學資源和教學指導；71%的學生選擇了希望通過微信公眾號來獲取更多的教學資源，遠超過自己網絡搜索和在線學習平臺上獲取。對于希望從網絡上獲取什么幫助，學生的選擇如表1所示。從表1可以看出，學生更希望從課程公眾平臺上獲取課程資源、課程通知、難點解析和與同學交互，這恰恰與微信的主要功能非常吻合。對于讓學生對課程公眾號提建議的開放性問題，學生希望公眾號做得簡單容易理解，能有難點答疑，提供更多的知識，自主化更強、更人性化等。通過學生的回答，我們發現，其實學生并不希望在線移動學習平臺的功能有多么強大，只要能方便獲取學習資源和解難答疑就行。而當前流行的MOOC和網絡在線APP學習平臺普遍功能比較強大，但相比微信的即時通信功能卻相差太遠，并不利于課下學習的交互，因此微信更適合移動輔助學習。

表1 學生希望從網絡上獲取的學習幫助

3. 程序設計類課程對課下輔助學習有迫切需求

對于計算機程序設計語言類課程，傳統的C語言課程在教學中存在以下問題：知識點繁多，由于課時有限，課堂上無法一一精講，需要學生利用課下時間自主學習并鞏固消化；學生基礎差異大，教學進度難以把握，需要教師進行課下指導；學生課下編程訓練無教師指導，問題較多，知識難以鞏固。這些問題迫切需要解決，微信的即時通信、資源共享等強大的功能恰好可以彌補這些缺陷，使教學體系更加完整。

4. 微信的平臺化功能和交互便利更適合移動學習的開展

我校C語言課程教學小組對微信功能和當前流行的一些學習APP進行了優劣比較。通過對學生的調查分析得知，學生希望移動學習工具功能簡單、界面清晰、容易理解。當前有一些學習APP雖然功能較全，但比較復雜。如果采用微信的話，學生無需另外安裝APP，也不必花時間了解APP的新功能；使用微信各主體間交互更為便利；微信的語音交流使學習交互更為便捷；自定義菜單使教師可以自主定義適合自己教學的功能菜單。因此，在眾多的學習APP中，我們選擇了微信作為移動學習的工具。

二、 基于微信平臺移動學習的教學模式設計

根據微課程的教學內容、媒體資源、交互形式等，我們構建了基于微信平臺的移動教學模式，如圖1所示。

圖1 基于微信平臺的移動輔助教學模式

基于微信平臺的移動教學是課堂教學的輔助教學，主要用于學生課下的深度學習、鞏固練習以及教師指導等。學生按照班級分別加入自己的班級群，每個學生關注教師的課程公眾號。教師提前根據課程內容進行知識點劃分，搜索整理課程相關資源并制作微視頻、微文章和關鍵詞搜索發布到課程公眾號，根據學生的學習特點建立易于理解和操作的個性化菜單。教師和學生都可以在自己的朋友圈中發布關于課程的知識，可以是相關文章，也可以是學習感受，大家互相關注并評論；學生也可以在課程公眾號群里與教師和同學交互答疑，保存的交互記錄可供沒有參與的學生翻閱。課程公眾號每日推送有關課程的知識點或者通知，學生可以根據自己的程度搜索關鍵詞補充學習。在微社區中每個學生都有自己的主頁，可以發表與課程相關的話題，其他學生可以討論、點贊等。教師根據學生的反饋修訂與補充課程知識點。

三、 微信公眾學習平臺的搭建

基于微信的移動學習應遵循定位清晰、功能合理、內容科學、互動豐富、學習靈活和服務互通的設計原則，將微信學習支持功能融入課程和教學設計中[5]。

1. 課程知識點結構重建

在教學過程中，只需要將其中的重點、難點、疑點、考點等制作成微課，圍繞教學中典型的、具體的、有代表性的知識點進行針對性設計[6]，并不是所有的學習內容都需要制作成微課。因此，針對移動學習與微信輔助學習特點，我們對課程按知識點進行了結構重建，主要分為課堂內容鞏固和課堂內容補充兩部分。課堂內容選擇了其中的重點、難點進行精解，比如C語言第六章添加了數組地址、字符串數組、數組作為函數參數的精解；課外資源用于課堂內容的補充，供學有余力的學生深度學習，如在第六章的“二維數組應用”部分只有一種排序算法，教師在學習平臺上添加了所有的排序算法以及相互比較、查找算法等額外的課堂知識。

2. 課程資源設計與創作

教學內容設計應體現以下三個原則：微型化設計、聚焦性設計、情感化設計[7]。因為是輔助學習，擴展課堂內容，所以應添加課本知識點以外的重點知識。比如在第六章的數組中，我們添加了排序算法中的冒泡排序，并制作成精美的動畫展示。冒泡排序是比較常用的排序算法，因為課堂時間有限無法講解，用微視頻的形式制作出來上傳到課程公眾號。也制作了一批課堂內小而精的難點講解，比如指針的應用等。所有的微視頻寓教于樂、生動有趣，激發了學生的學習興趣。

3. 微信公眾教學平臺開發與搭建

制作完課程資源，我們設計了微信移動平臺的菜單系統。根據調查結果，學生希望菜單盡可能簡單、容易理解，所以這里設置了“課程資源”“難點解析”“課程通知”三個菜單，其中“課程資源”按章節補充重點和額外的案例資源，“難點解析”把學生難以理解的知識點以微文章或者微視頻的形式突出講解，“課程通知”里有作業、考試、課后練習等通知信息。除了這三個清晰的菜單外，還制作了關鍵詞自動回復，讓學生根據自己的學習能力來搜索信息。素材庫里有提前準備的課程資源，供課程教學期間根據教學進度進行資源推送。

四、 微信平臺移動學習活動的開展

2016年度春季教學，我們在部分大一新生中開展了微信平臺在線輔助教學工作。先按班級建立微信群，讓學生關注所創建的微信公眾教學平臺，教師定期推送課程補充內容，并推送有趣的課程視頻和業界先進的案例，以增加學生的知識深度和廣度，開闊學生視野。微信平臺的優勢是可以通過直接發語音的方式進行討論，我們每天分時段安排教學團隊的教師對學生進行群內互動討論答疑，學生可以及時求助教師，每個人在群里各抒己見，分享學習心得。教師根據學生的聊天情況對推送內容做補充和修訂，從而提高了教學效果和學習效率。在微信移動學習平臺上，每次的課程通知，比如考試、

作業、課程小練習也會在平臺上公布。學生根據自己的學習能力進行個性化自主學習，在課程公眾號搜索教師制作的關鍵詞自動回復進行瀏覽。通過一個學期的教學實踐，學生的學習興趣濃厚，學習參與度高，編程難度與深度增加，學生的編程能力明顯提高。

五、 結語

經過一個學期的教學改革與實踐，我們發現基于微信平臺的移動教學可以作為課堂教學的輔助，在很大程度上促進了學生學習的自我管理，使教學體系更為完善，提高了教學效果。相信隨著互聯網技術的發展與微信功能的擴大，微信將會更廣泛地應用于高校教育教學。

[1] 教育部.教育信息化十年發展規劃(2011—2020 年)[A/OL]. (2012-03-13). http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/53342/201203/xxgk_133322.html.

[2] 中國互聯網絡信息中心.第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R/OL].(2015-08-03)[2016-08-03].http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201608/t20160803_54392.htm.

[3] 袁磊，陳曉慧，張艷麗. 微信支持下的混合式學習研究[J]. 中國電化教育，2012(7)：128-132.

[4] 白浩，郝晶晶. 微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J]. 中國教育信息化，2013(4)：78-81.

[5] ALEKSANDER Dyeetal: Mobile education ： A glance at the future[EB/OL]. http://www.nettskolen.com/forskn-ing/ mobile education.pdf.

[6] 王萍.微信移動學習平臺建設與應用[J].遠程教育雜志，2014(5)：34-41.

[7] 楊葉，陳琳. 基于 Phone Gap 的跨平臺移動學習資源設計與開發探究[J]. 現代教育技術，2014(2)：100-107.

(責任編輯：姚時斌)

高麗平(1976—),女，河南鄭州人，副教授，研究方向為數據挖掘。E-mail:gleepy@126.com

G642.0

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2095-3860(2017)02-0150-04