以專業+項目為導向完善高職設計構成教學

摘要：通過三大構成的教學全方位地解放學生的造型觀念，從傳統具象的認知方式轉變到本質抽象的審美領域，從而獲得對各種形態要素的概括能力、歸納能力以及色彩的感知能力。

關鍵詞：設計構成 形式法則 項目導向 主題性

三大構成是藝術設計專業重要的基礎課程，是學生由基礎繪畫訓練通往專業設計的橋梁。設計構成課程體系最早起源于1919年的德國包豪斯計學院，其創立者、校長、建筑師瓦爾特·格羅皮烏斯（Walter Gropius）提出了著名的“藝術與技術新統一”的口號，并在學校進行了一系列的教學改革試驗。三大構成包括平面構成、色彩構成和立體構成。平面構成是學習設計的基礎，指在二維平面內將所有形態（包括具象形態和抽象形態）創造成理想形態，或是將形態要素（形態、色彩、肌理）按照美的形式法則和一定的秩序進行分解、組合，從而創作出全新的形態以及理想的組合方式。色彩構成是引導學生從物理學和心理學的角度研究色彩的基本知識和規律，掌握色彩組合配置的原理和方法，提高色彩應用技能。立體構成是解決三維和空間形態創造的重要方法，通過對各種不同類型、不同形態、不同性能材料的運用和加工，探索結構和維度的關系和內在規律。通過三大構成的教學全方位地解放學生的造型觀念，從傳統具象的認知方式轉變到本質抽象的審美領域，從而獲得對各種形態要素的概括能力、歸納能力以及色彩的感知能力。伴隨想象力與表達能力的提升，學生最終初步形成自我的設計思維，為后續專業課程打下良好基礎。鑒于課程的重要性，各院校都在積極地開展教學，但仍存在一些問題。下面筆者就自身的教學體會，探討課程改革思路和方向。

一、結合專業開展構成教學

相較于三大構成的學習目的、訓練內容，其學習時間短是課程開設的難點之一。在有限的課堂學習中，我們在引導學生了解構成概念的同時，更重要的是啟發學生對于設計的認識，達到為以后的專業學習服務的目的，否則容易使課程僵化，訓練流于形式。因此以往不分專業的教學心理已經不能滿足現在的學生需求，結合本專業特點開展構成教學，更能激發學生學習的熱情。如服裝設計專業開展教學，在學習點、線、面等造型元素時要求學生找出他們在服裝中的運用案例。在色彩構成環節，多以服裝大片或時裝秀為例，總結色彩組合規律。在立體構成環節，要求學生以紙為材料，用幾何體形式組合成服裝。開展T恤圖案設計比賽、畢業秀設計海報比賽等，將理論與運用相接，基礎與專業相連。

二、有效提高教師的教學水平，建立團隊教學機制

由于設計構成屬于設計類基礎課程，在教學模塊的設置中，與設計素描、設計色彩共同劃分為設計基礎模塊，由基礎教研室主持教學。這部分老師多為繪畫（國、油、版、雕）專業畢業，研究方向和專業興趣也多集中在繪畫創作上，因此教學水平也確實存在著參差不齊的問題。本人也是油畫專業畢業，在本科與研究生學習時期并未接觸過構成學習，設計感受和教學方向的把握上確實要弱于專業的設計教師。但從藝術的共性來看，繪畫與設計既然是同宗同源，那么也將互為補充與供給。長期從事某種專業雖能精通，同時也會帶來局限性。專業設計人員在設計中注重功能和形式，繪畫工作者則更加側重敘事性思維，善于營造氣氛，利用肌理的趣味性，能夠使作品更加渾厚。因此只要充分提高這部分教師的教學熱情，相互取長補短，共同探討。建立團隊教學機制，邀請設計專業教師參與教學和評價，實行定期會議制度，規范教學，就能整體把握教學水準。

三、以項目為導向，開展以組為單位的主題性教學

目前的構成教學實訓，還是多以學生完成單純的構成訓練為主。如平面構成環節，作業一般是點、線、面構成各一張，綜合構成一張，重復、近似、漸變、發射、特異、對比等構成形式法則訓練各一張。這樣安排，在短時間里作業張數過多，難以保證質量。但更關鍵的是，如果泛泛而過，學生并不能真正體會到教學的用意，時間耗費在簡單的填格子、畫線中，對后續專業設計無太大幫助，根本談不上創建了新的思維方式。所以我覺得，在構成課中一定要以組為單位，團隊協作，再引入實實在在的設計項目，有針對性地進行主題教學。合作學習可以使學生互相學習，取長補短，達到共同提高、培養合作精神的目標。例如在表現常用構成法則時，可以將學生五至六人編為一組，每組共同收集提取素材，共同繪制草圖，最后每人主筆完成一張正稿，并在作品中，必須包含古典、當代、宗教、民族等不同主題。在課程后期，將學校與企業合作開發的真實項目引入課堂，如為某品牌化妝品制作平面廣告設計，為某品牌手機制作平面廣告設計等，用實在的項目檢驗學生的學習成果，真正做到學以致用。

參考文獻：

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[2]林加陽.設計構成[M].北京：高等教育出版社，2011.[3][美]邁克·帕克斯，約翰·賽斯卡.美術教學指南[M].郭家麟，孫潤凱，譯.長沙：湖南美術出版社，2015.

（作者簡介：肖念，女，碩士研究生，湖南工藝美術職業學院，研究方向：美術教育）