任務驅動教學法在數控加工實習中的應用

徐青青，秦運動，陳瑩

（宿遷學院機電工程學院，江蘇宿遷223800）

任務驅動教學法在數控加工實習中的應用

徐青青，秦運動，陳瑩

（宿遷學院機電工程學院，江蘇宿遷223800）

數控實訓課程具有較強的實踐性，與理論知識緊密結合，是一門綜合性學科。本文針對學生的實際情況，創新性的采用任務驅動教與學的方式，學生以“任務”為中心進行學習，檢驗和總結學習過程最終以學生完成任務的程度來決定。從而改變學生當前的學習狀態，提高學生分析問題與解決實際問題的能力。將“任務驅動教學法”成功應用到我院數控實訓模式中，體現一種嶄新的現代教育理念和全新的教學模式，使學生的主觀能動性得到充分發揮。

數控實訓；任務驅動；教學模式

在數控實訓傳統教學中，學生實習的內容一般都是分析零件圖紙、確定加工工藝，單一的實訓內容，使學生主觀能動性得不到充分發揮。實訓過程中，教師把書本理論知識講授給學生，進行固定操作模式的學習，理論知識點過多，比較繁瑣，過于抽象，既浪費時間又影響教學效果。

針對我院目前實訓教學模式中存在的一些弊端，將任務驅動教學法創新性的應用在數控實訓。從實際教學效果上來看，學生更容易接受，取得較為理想的教學效果[1]。

1 “任務驅動”教學法的內涵

“任務驅動教學法”源于建構主義的學習理論。在數控實訓教學的過程中，學生圍繞“任務”進行自主探究。學生在編制零件程序、加工完成任務的過程中始終處于主體地位，教師幫助學生完成任務。這樣更有利于培養學生的自學能力以及探究、合作精神。

2 任務驅動法的實施環節

任務的設置，實施任務，達到預定的目標。任務的設計要合理、貼近真實生活。難度要適中，由學生的自身因素和數控理論知識來決定[2]。在教學中的教學流程如圖1所示。

圖1 任務驅動教學法的教學流程

3 任務驅動教學法的教學案例

3.1 課前準備，創設情境

課前準備是實施任務驅動法教學的首要環節。準備的任務設計要考慮到全體學生，難度要適中，主要包括：教學情境準備；計算機、機床、工藝裝備、工件量具等教學設施的準備；完成任務過程中各類表格準備[3]。

3.2 教學步驟

（1）布置任務

布置任務是核心環節，教師由于學生實際情況不同，每人掌握程度不同，將任務設計成若干個典型的小任務。教師適當引導學生，使師生之間互幫互助，使加工零件過程中貫穿教與學。按照實訓課程的大綱要求，將實訓課程設計成三個模塊，每一模塊的零件都源于工廠。讓學生切身體會到真實的車間情景。

教學過程以圖2的零件為例，將外形銑削、外槽切削、外螺紋加工綜合在同一零件上進行系統任務訓練。圖3是車間加工實體圖，更方便學生對零件有直觀上的認識。

圖2 零件圖

圖3 實物圖

（2）明確目標

確定任務后，教師起引導作用，首先讓學生分析圖紙，教師提出任務完成的建議和方法，學生制定工件的裝夾方式、工藝流程、毛坯選擇等，教師聽取學生初定工藝過程方案時，提出可疑性的質疑，并提供指導性意見。

3.3 任務實施

分組討論，確定加工路線，進行刀具補償軌跡的制定，讓學生以機械工廠的數控操作工人來完成編制程序。學生編寫程序的同時建議小組之間進行討論（在幾個小組討論期間給予適當的指導，改變學生被動的聽轉變主動的學習，在CAD/CAM實驗室進行宇航模擬仿真，檢查程序的正確與否，確定加工工藝方案[4]。

在學生進入車間操作機床之前，對機床操作的注意事項及操作規范進行重要的強調。每組到自己分配的機床上面，打開車床，進行機床操作界面的講解，輸入加工零件程序、模擬工件、裝夾工件、裝刀、對刀、輸入刀補參數，進行零件的加工。在學生實際操作中，教師充當導航者的身份，一方面指導學生操作，另一方面觀察小組成員，方便成果的評估。

3.4 作品展示，點評總結

完成加工零件，小組成員展示成果，學生對自己的作品進行自我測評以及組員之間進行心得交流，對實施任務的參與度進行綜合評價。通過教師和學生之間的討論，讓學生的理論、實踐操作水平再提高一個檔次，深化自己對數控技術的理解。這樣不僅讓學生更加了解自己并相互學習，取長補短，更有助于樹立自信心。

4 總結

任務驅動型學習目的明確，主動提高學生的參與度，學生在實施任務中感覺自己知識那一塊的不足，不再依葫蘆畫瓢，激發學生自我完善的欲望，發揮內在學生的驅動力，對我院的數控實訓實習起到強化作用。經過這幾年該院在數控實習教學中的不斷的實踐和探索，任務驅動教學法得到了不斷地完善與成熟，促進了該院數控實習教學的有利發展，對于教學質量的提高做出了巨大的貢獻[5]。

[1]費茵.淺談任務驅動模式在計算機教學中的運用[J].北京人民警察學院學報，2004（01）.

[2]林遠艷、王斌武.任務驅動教學方法在數控加工實訓中的應用[J].科技信息（學術研究），2008（2）.

[3]程樹銘.關于探究型教學模式的研究[J].高等教育研究.2009（09）.

[4]楊志紅.淺談理實一體化教學在數控編程與操作的應用[J].現代制造技術與裝備，2014-4 221：103-105.

[5]姚佳《數控編程與操作》分層式技能提升教學模式探索與實踐[J].科技資訊，2015，20：196-197.

Application of Task Driven Method in Numerical Control Training

XU Qing-qing，QIN Yun-dong，CHEN Ying
（School of Mechanical and Electrical Engineering，Suqian Jiangsu 223800，China）

Numerical control training course with strong practicality，and the combination of theoretical knowledge，is a comprehensive discipline.According to the actual situation of students，the task driven innovative ways of teaching and learning，students in the“task”as the center of learning，inspect and summarize the learning process and complete the task to the students to determine the extent of.In order to change the current learning state of students，improve students'ability to analyze problems and solve practical problems.The“task driven teaching method”has been successfully applied to the numerical control training mode of our college，which reflects a new concept of modern education and a new teaching mode，so that the students'subjective initiative can be fully played.

numerical control training；task driving；teaching mode

G712

A

1672-545X（2017）03-0251-02

2016-12-17

宿遷學院教改課題項目（sqc2016jg41）（sqc201643）；江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015C252）

徐青青（1985-），女，碩士，實驗師，主要從事數控技術等方面的教學與研究工作。