中小學心育課主題銜接式教研活動的有益探索

劉菲菲

〔關鍵詞〕心育課；教研活動；主題銜接

教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）對心理健康教育的主要內容進行了歸納，對小學到高中的具體教學內容進行了系統和明確的目標定位，對教師在教學與輔導上有很大的啟發。《綱要》要求不同地區結合實際和不同年齡階段學生的身心發展特點，循序漸進，設置分階段的具體教育內容。在心理發展這一延續的過程中，“階段”常被視為一個重要的概念。在生命的一定時期，心理發展總會維持一個相對平衡和穩定的階段，每個階段都具有在性質上不同于其他階段的可分辨的心理發展特點[1]。為了更好地落實“分階段”的具體教學內容，我市研討會立足于對《綱要》的學習，嘗試對不同學段的同一教學主題進行對銜接方式和程度的探索，通過實踐了解此類教研活動的意義所在。

一、主題銜接式教研活動的初步構思

在入校調研及同行交流時，我們發現小學、初中、甚至高中學段在處理同一主題的課堂時，活動目標和內容的設置有很大的重合。例如，主題為“創造性思維”的課堂中，小學生和高中生都在進行同一個活動“杯中取球”，活動環節和提問的設計并無太大的差別。這個舉例并非表明同一活動在不同的學段不可重復使用，也不在于評價教師的能力與態度，而是想傳達一個普遍現象：隨著中小學心理健康教育工作不斷地受到關注和重視，學校開始逐漸開設心理活動課，然而在缺乏統一規范的教材且缺少互相交流的情況下，各學段間的輔導內容常出現“撞車”現象。這類情況讓中學教師尤其是高中教師招架不住，在課堂上常常聽到學生反饋到：我做過這個活動，我聽過那個故事，這節課的內容我大部分都學過。這些實際問題將導致學生在課上的積極性和參與度降低，輔導效果受到較大的影響。加之傳統的教研活動常常以一個學段（中學或小學）進行橫向研討，此類活動重視心理發展的階段性，雖可以有針對性地探討某個教學難點，卻無形中忽視了心理發展的連續性，橫跨在學段間的銜接問題凸顯。

二、探索與實驗

由于這類教學案例大量存在，為緩解此局面，我們在聽取多方意見后，結合各縣的實際情況，指定一個實驗區，著力摸索不同學段在同一主題的“銜接式”教學課例的開發，并在此基礎上探索教研方式的創新。在實驗區成立縣際教研組，由縣教研員負責，召集轄區內所有的專職教師參與，設立備課小組，備課組按照小學、初中、高中不同學段分成三組。教研室在初次會議中，參照《綱要》的教育內容，討論出10個成長性主題，將這些主題落實到備課小組中。由小組內部自行探究課題的目標及教學方案，隨后小組間各推選一位教師參加課例展示，其余成員一起參與教研活動。在課后的研討中，除常規評課，著重討論小組間的活動目標及具體活動方案是否切實考慮了學生的年齡特點，學段間教學內容的深度和延續性是否恰當，即不同學段的銜接性是否處理妥當。通過此類嘗試，我們期待教師們能夠對不同年齡段的學生心理特征有較為清晰、全面的了解，從而在備課時更能夠從本學段學生的實際情況出發，不逾越學生的心理特點，把握好教學重難點，輔導內容有所側重。

《綱要》中歸納的具體教學內容，從根本上體現了個體心理發展是一個階段性和連續性相統一的過程。中小學心理健康教育以發展性教育為主，根據不同年級、不同年齡學生的心理特點，側重不同的教學內容[2]。基于此，我們似乎可以大體把心理健康教育的內容依照連續性和階段性分為兩大輔導類型，一類是立足心理發展連續性的成長性主題，如學習心理、人際交往、個性品質等教育內容貫穿于學生的成長發展的每個階段，不同年齡階段的學生都需要進行有所側重的輔導；另一類是立足于階段性的穩定性主題，如青春期教育、升學就業等，正是根據學生身心的特殊性而設置的重要輔導內容。當然，這兩類主題并沒有絕對的界限，只是各有側重。主題銜接式教研活動的內容主要從學生心理發展中偏重成長性的主題入手，小、初、高三個學段的教師圍繞這些主題全員準備，在具體的課例中各自闡發自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到每次教研活動有理論思考、有實例研討、有反思總結。

基于以上思路，本次研討會的行程主要為：小學（聽、評課）—初中（聽、評課）—高中（聽、評課）—討論（主題銜接式課例及教研方式的探索）。本次活動不針對某一課例進行過度的磨課，而是從一線教師的實際出發，給予固定時間讓教師參與“獨自備課—集體研討—調整教案—展示課堂”。研討活動中，我們將與會教師分成五組，每組設小學、初中、高中教師各兩名，高校教師及市、縣兩級教研員平均分配到各組參與交流；組內討論完畢后，推選成員進行組間分享。研討會呈現的主題銜接課例主題定為“時間管理”，教學方案及評課意見（見表1）。

三、探索主題銜接式教研活動的意義

閱讀與會教師所撰寫的參會感想，可以看到本次基于主題銜接式教研方式有益探索的市級研討會受到大家的肯定。立足于主題銜接式課例的評課議課后，教師們把目光投注于主題銜接式教研活動的價值中。在交流中，與會教師提出問題：中小學一線教師花大量的時間去考慮銜接問題非常困難，不如把這部分工作反饋給相關教研部門，由他們開發課例后，讓一線教師進行實踐和檢驗。針對此疑惑，小組討論一致認為主題銜接式教研活動的開展具有必要性及可行性。

（一）必要性

傳統的教研活動基本以活動課為依托，采取聽、評課的形式進行落實。目前教研部門中，只有一位專職或兼職教師負責小學到高中的教研活動，學情特點的巨大差異性導致教研員在開展活動時，只能側重中學或者小學進行橫向研討，因此便難以對學段的銜接進行探究。回到中小學校心理健康教育面臨的現實處境，每個學校專職教師配置少、師資隊伍年輕化、片際內未能使用統一教材，中小學教師之間缺乏必要的交流與聯系等。目前，從心理健康教育活動課的視角來看，大多數教師僅限于橫向與同行交流，而缺乏對縱向的不同學段心育輔導課的了解。初中、高中教師并不真正了解本地區小學階段的兒童心理品質的發展程度及小學教師在輔導中的深度，因此，在進行同一主題的輔導時，經常聽到學生“抱怨”輔導活動和內容缺乏新鮮感，收獲不到新知識，感受不到新體驗。很多現實因素導致教師在主題選取、活動設置的時候有很大的隨意性。初中、高中教師目前面臨的重大挑戰是，許多主題所采用的活動已在小學階段完成，學生的積極性調動不起來。因此，常有中學教師提出到小學聽課、參加跨學段教研活動的需求。這個現象存在的普遍性提醒教研部門及一線教師，應該把它作為教學問題進行研究，在實踐中摸索出一些解決方法，為自己甚至為本區域教師提供一些思路。為此，主題銜接式教研活動的開展具有必要性。

（二）可行性

每個學校只有1～2位心理健康教育專職教師，解讀每個學段學生的心理特征，不僅在理論層面非常困難，實際教學操作也不容易。然而，在制定教案之前，授課教師理應對教學目標及重難點心中有數，這個“數”的立腳點是基于對學生心理、行為特點的分析。主題銜接式課例的探索及研討，能夠集結校際、縣際力量，讓教師跳出橫向視野的局限，從而從縱向以發展的眼光把握學生的特點。

為了更好地解決銜接性難題，我們嘗試以課題為載體，推動教研方式的摸索。在已立項的課題“山區中小學心理健康教育片際聯動教研方式的探索與實踐”（2014年福建省普教室重點課題）中，設立專題研究“中小學心理健康教育活動課主題銜接式教研方式的探索與實踐”，旨在對中小學階段面臨心理發展的連續性主題，結合我市的實際情況，聯合區域及學校的力量對各學段的教育實踐進行探索，以期對學段之間的教學重點給予較為明確的區分。依托課題的推動，主題銜接式教研活動的開展具有可行性。

四、教研過程中的困惑

就目前來看，基于主題銜接式課例的教研活動受到教師們的歡迎。但是，部分與會教師的疑惑不無道理，一線教師花大量時間和精力投入到這項工作中相當不易，更為嚴肅的挑戰是：如何保障主題銜接的科學性？研究要求教師在制定教學方案時，參照前人的教材，對選題的理論依據進行推敲，對活動的目的進行分析，在教學活動中反復實踐，最后形成較為典型的課例。然而，由于缺乏專業指導，學段間銜接的緊密程度依然不敢保證。如果能夠獲得高校專家的指導，有一套自上而下的設計，主題式教研探索出來的課例可能有更好的系統性和結構性。即便這樣，由此延伸的另一個問題是：如果教育行政力量推動不足，課程沒有保障，教材的使用沒有一定的規范，那么研修的推廣就會受到很大的局限。《福建省教育廳關于調整義務教育課程設置及比例的通知（閩教基[2014]17號）》文件中并沒有專門提及心理健康教育活動課的課時量，這導致很多學校的課程無法正常開設，即便是在實驗學校做出了一些典型課例，也會因實踐和驗證的陣地受限，致使主題式教研的效果較難凸顯。為此，中小學心理健康教育要真正落到實處，還亟待上級部門出臺剛性文件，以推動主題式教研模式的深入探索。

參考文獻

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]中共福建省委教育工作委員會. 關于進一步加強中小學心理健康教育的實施意見[Z].2012-3-23.

（作者單位：福建省龍巖市普通教育教學研究室，龍巖，364000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪