運用肢體語言優化小學英語課堂教學

馮瓊

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0028-02

隨著教學改革的不斷深入，小學英語教學發生了全新的轉變。這對小學英語教師用英語組織課堂教學以及創造輕松愉快的英語學習氛圍提出了更高的要求。然而面對學生英語基礎不同，英語詞匯量和表達能力非常有限的現狀，教師若能準確、適當、自然、協調地運用肢體語言，它在某一種程度上就成了“翻譯”老師，幫助學生更容易、更深刻的理解教學內容，讓他們在學的過程中領會其本質，進而學以致用。也可以拉近師生之間的距離，使課堂教學更為生動，并能激活學生的學習興趣。肢體語言真可謂是課堂里一道亮麗的風景線。

我在幾年的英語教學中，我教授的班級一直是三至六年級，這是四個不同層次的年級，英語基礎也不一樣。低段偏重口語方面的訓練能力，后來隨著年級的增加，要不斷的加強英語系統化的學習能力。在每個年級每個班級總是有這樣那樣的差距，但在教學中我發現不管是什么階段什么水平的學生都需要老師將內容直觀形象地展示給他們看，如果再配上老師無聲的表演——肢體語言，那更能吸引孩子們的注意力。曾連續兩年我在學校做了一項調查問卷，100%的學生都喜歡有聲和無聲相結合的課堂教學，可見肢體語言在英語課堂中有著其他語言無法替代的作用。

在英語課堂中，教師能否合理的利用肢體語言，能否適當地進行角色轉換，對于學生的課堂學習效果是有很大聯系的。結合我幾年課堂教學的實際操作為例，下面淺談如何在小學英語教學中靈活運用肢體語言。

一、肢體語言在字母教學中的運用

教師在字母教學中，如果只是一味地采取機械性操練，長此已往學生就會產生厭煩情緒，從而也會影響學生對學習英語的興趣。所以我們教師要盡可能多的借助手勢或身體的表達方式來進行教學，讓學生也發揮想象力，將呆板枯燥的字母變得更加生動有趣，這樣他們的學習興趣與積極性就會很容易被調動起來。因此，我在教學英語字母時，除了運用各種圖片、卡片等教學用具外，還把每個字母都用肢體來表示。例如，在教學字母A時，我把兩只手的大拇指的指尖相對向上放平，其余四指尖與此相對形成三角形，然后，高舉過頭頂形成一個大寫的A；又如在教學字母K的時候，人立正站好，伸出一只手跟頭成45度角，再伸出一條腿跟另一條腿成45度角，這樣就很鮮明地成了一個K字母了，這些有趣的字母學習法，學生樂于接受并使用，就能輕輕松松地掌握了26個字母。

二、肢體語言在單詞教學中的運用

單詞是由字母組成，既然字母都可以用手勢來表示，那么單詞同樣也可以用手勢來表示，把字母的手勢連起來就能組成一個單詞。用我們的手勢來幫助學生學習單詞既生動又形象。另外，如在教授“animal”時，一邊領讀單詞邊模仿這些動物的體態，并要求學生模仿，教師雙手合攏，左拍一下，又拍一下，邊拍邊讀單詞cat，cat，隨后教師雙手手指撒開放置于臉前，由內向外拉，嘴里邊說“喵喵喵”，將以上動作連貫在一起，學生不僅易學，還利用貓的胡須和叫聲幫助進行了記憶。隨后的dog一詞，教師在拍手并讀完單詞后，拿雙手做狗耳朵狀至于頭的兩邊，并嘴里念“汪汪汪”，后面的單詞pig，monkey，duck，均模仿cat和dog進行操作。這種教學方式生動有趣，很受學生們的歡迎，能夠較長時間的吸引住學生們的注意力，使學生能樂學不疲。如鞏固jump，run，sleep等單詞時，教師可讓一個學生做跳的動作，其余學生答jump；一個學生跑，其余學生答run；一個學生做睡覺動作，其余學生答sleep。還可倒過來，讓一個學生說單詞，其余的學生做動作。事實證明，這些學習單詞方法不僅實用，而且具有很強的趣味性，簡單易模仿，讓學生充分參與學習中，成為學習的主動方，充分體驗學習的樂趣，并且，由于自身參與其中，學生對所學單詞的記憶已經達到了難以忘記，想忘都忘不掉了程度。

三、肢體語言在句型教學中的運用

初學者學習英語，多數句型的學習還停留在簡單的替換模仿階段，在初學英語時，學生在理解這些句子的同時，抓住并理解教師的肢體語言可以猜測出句子的意思，并在教師替換句型中的單詞時，懂得提煉保留句子的框架，這就是在無意識地獲得語言。在教學中，將句子設計在情境之中，并編以動作，既能讓學生領悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。展示道具——鉛筆盒，用手指著這只鋼筆，對學生說：Look at my new pencil！并做出打開狀，Open it and see.學生很快進行了模仿。又如教授句型：Is this a… 教師可在復習之前學習過的單詞后，用雙手張開置于身體兩側并上下揮動雙臂表示在模仿bird飛翔，然后同時問學生：Is this a bird ？ 學生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答這一句的正確答語，應該在Yes的后面加上it is， 并演示完整答語。當然句中斜體詞可以進行替換，如把bird 替換成rabbit，再配以黑板上的句型，學生很快可以掌握這一句型并進行操練。再如，我在教學“What can you do？”這個句型時，教師扮演了一個機器人的樣子，然后讓學生一起來詢問：“What can you do？”教師就學著機器人的樣子，身體像機器人一樣僵硬地擺動著，很笨拙地做出一些動作，再讓學生看完動作再回答：“I can…”因為機器人做動作不像平常人一樣的熟練與便捷，所以學生樂意去看，也就樂意去說了。

實踐證明，利用肢體語言教學符合小學生的年齡和心理特征，其既增加了小學生的語言實踐機會，又提高了小學生學習英語的積極性。學生在教師肢體語言的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變為積極學習英語。這樣他們不但對英語的學習興趣不減，同時也促進了他們以后對英語的學習。將肢體語言貫穿于課堂的組織和管理及學習的各個環節中，有著非常重大的意義。運用肢體語言，能充分發揮學生的各項智能特征，使他們在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦等活動中，提高整體認知水平，加深對課文的理解，從而提高課堂教學的有效性。同時，學生在模仿教師肢體語言的過程中也得到了極大的快樂，樂意進行師生互動，進一步提高了對英語的學習興趣，可謂一舉兩得。

總之，在英語教學活動中，我們教師應該有效地運用肢體語言，幫助組織教學，增進師生感情，激發學習興趣，提高教學效果。肢體語言運用不當，會造成孩子在理解上的偏差，長此以往，會使孩子失去學習的興趣。因此，教師應該有意識而恰當地用好肢體語言，使之與有聲語言水乳交融，達到服務于英語教學的目的。