談小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)有效性

黃玉蓮

摘 要 學(xué)生作業(yè)是評(píng)價(jià)孩子們掌握知識(shí)、提高能力、情感體驗(yàn)的最重要的常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系，沒(méi)有一種教學(xué)模式可以否定教學(xué)過(guò)程中作業(yè)這一環(huán)節(jié)所起的重要作用。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。語(yǔ)文作業(yè)的布置決定了孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否高效，直接關(guān)乎小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重不容置疑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 語(yǔ)文作業(yè) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0059-01

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生能力，教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐的園地，以此培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文能力。

一、課前作業(yè)

1.查資料：在每篇課文學(xué)習(xí)前，我一般要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，可以上網(wǎng)或通過(guò)翻閱書(shū)刊在家長(zhǎng)的幫助下搜集查找相關(guān)資料。剛開(kāi)始我會(huì)向他們推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書(shū)名，學(xué)生習(xí)慣之后，就可以完全放手讓他們自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。比如：學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》，因?yàn)閷儆诳破疹?lèi)的文章，孩子們無(wú)法體會(huì)李四光為我國(guó)的石油事業(yè)作出的巨大貢獻(xiàn)，于是我就讓學(xué)生上網(wǎng)或翻看有關(guān)書(shū)籍查詢(xún)：李四光人物介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從而更深感悟地質(zhì)學(xué)家們?yōu)閲?guó)家作出的貢獻(xiàn)。這樣，課前查資料為教學(xué)課文打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生搜集的資料是有差異的，有的多有的少。但是，通過(guò)課堂上生生交流、師生交流，便達(dá)到了資源共享。

2.預(yù)習(xí)：在每學(xué)一篇新課文之前我都會(huì)按照學(xué)生基礎(chǔ)情況分層給他們提出不同的預(yù)習(xí)要求：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生我要求最少要完成初級(jí)目標(biāo)，向中級(jí)目標(biāo)挑戰(zhàn)；而中等生我則要求必須完成中級(jí)目標(biāo)，向高級(jí)目標(biāo)奮斗；優(yōu)等生則必須完成高級(jí)目標(biāo)，并且利用課前五分鐘讓學(xué)生交流。通過(guò)這種形式，我充分了解學(xué)情，教學(xué)時(shí)就能做到，學(xué)生“知道”的不教，“不知”的重點(diǎn)教，對(duì)癥下藥。這樣的課堂安排更合理，更科學(xué)，更有效。同時(shí)，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了自學(xué)能力。

二、課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果的及時(shí)反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問(wèn)題力求針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效。比如：學(xué)習(xí)了《蜜蜂》，我布置了三項(xiàng)作業(yè)：①作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)？②作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論？③作者的結(jié)論是怎么得出的？第一題是基礎(chǔ)題，也是必做題。第二、三題是選作題，學(xué)生量力而為。這樣“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求”，有針對(duì)性，不一刀切，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與練習(xí)活動(dòng)，都能在練習(xí)中有所收獲。

三、課后作業(yè)

1.趣味性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)如果總是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地寫(xiě)寫(xiě)，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)講究活動(dòng)內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。

2.差異性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛(ài)好不同。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。可以在一個(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

3.實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。知識(shí)是從實(shí)踐中獲得，能力是從實(shí)踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。

4.開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會(huì)，充分利用課外語(yǔ)文資料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要自由選擇。

5.綜合性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來(lái)布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來(lái)完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)而異，因人而異，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文作業(yè)為學(xué)生增長(zhǎng)才干，最大限度地拓展孩子的視野，提高學(xué)生素養(yǎng)。