插圖

周文杰

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0061-02

插圖具有形象性、直觀性的特點，是課文的第二語言，是教材的有機組成部分。在現行的小學語文教材中，每一篇課文中幾乎都有一幅甚至幾幅插圖。這些插圖是一碗洋溢著濃濃香味的雞湯。因此，教學中我們要惜“圖”如金，對學生進行各項語文能力訓練，讓插圖真正為教學服務。

一、借用插圖，激發學習興趣

學生往往在學習一篇新課文之前，首先關注的是文中色彩鮮艷、形式多樣的精美插圖，再才去關心與插圖相關的文字敘述。我們在教學時可利用學生這一特點，充分發揮插圖的作用來激發學生的學習興趣。我在上《一幅名揚中外的畫》時，這樣激趣導入：有一幅長528厘米，高24.8厘米的畫，離現在有八百多年的歷史，很多人都想擁有它或者花錢想得到它，但是都沒有如愿，因為它是我國的珍貴遺產，至今還好好地存放在北京故宮博物院里，它的名字叫《清明上河圖》。你們想先睹為快嗎？插圖是直接具體可感的視覺藝術，能達到未成曲調先有情的效果，讓學生在圖畫、語言情境的渲染下，產生閱讀興趣。

二、利用插圖，進行閱讀教學

課文中的插圖它可以幫助學生化難為易，將抽象的文字具體化，更直觀形象地理解字、詞、句，尤其是課文的插圖在學生理解課文內容及重難點時起著舉足輕重的作用。

1.朗讀訓練

“書讀百遍，其義自顯?！钡菍W生往往機械地讀，沒有感情，也不愿意思考，以至于公開課時不敢指名讀。每次幾經指點，費盡心思啟發，但學生仍不領情，收效不佳。其實讓學生進入角色，扮演文中的人物，自然能流露真情。如在教學《陶罐與鐵罐》時，充分利用生動的卡通畫，要求學生仔細觀察兩個人的神態表情有什么區別，再說說這兩個人的性格差異。學生馬上領悟到鐵罐的傲慢，這時再來讀鐵罐說的話，他們在讀中悟理。

2.理解內容

理解能力是核心。有的學生在閱讀課文時對難點理解比較困難，因為大多數課文單單看圖不能“悟”出其中的道理，或單單讀課文也不能理解其中的難點。因此應將“圖文并茂”，才能深刻理解課文。如，《普羅米修斯》一文，學生對他受到的殘酷懲罰不能切身體會，老師可指導學生看插圖，圖上畫了高高的懸崖，普羅米修斯手腳被牢牢地綁在上面，一動也不能動。學生就立刻感受到那份煎熬的痛苦，更從他的神態中看出了堅貞不屈。

三、運用插圖，培養綜合能力

教材中插圖對于文字內容起到延伸作用。它給學生不僅帶來了閱讀的樂趣，而且還產生了聯想，啟迪學生發散思維，提升學生綜合素質能力。

1.培養觀察能力

“觀察、觀察、再觀察”。這充分說明了觀察的重要性。因此，從小培養學生的觀察能力十分重要，尤其是教會學生觀察的方法。如，由遠及近，由人及景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著、動作到表情神態，從整體到局部等，只要堅持長期、系統地觀察訓練，學生的觀察能力會得到很好的培養和不斷的提高。如教學《燕子》時，我先在黑板上寫了羽毛、翅膀、尾巴，讓學生有順序地觀察燕子的羽毛、翅膀、尾巴，看看它們各自的特點，然后根據學生的觀察和回答板書，孩子輕而易舉地會背誦第一自然段。

2.培養想象能力

“想象力比知識更重要”。小學生都愛想象，精美的插圖可以給學生插上想象的翅膀。在閱讀時把課文和插圖進行對比，找出異同，對有文無圖的會想象畫在圖上是什么樣子，對有圖無文的會想象在文中應該怎樣敘述描寫，無形中學生對文和圖進行了一番再創作，實際上培養了想象力。如教學《鄉下人家》時，出示院落晚餐圖畫面，想象大家聚在一起會天高地闊地談論些什么呢？聯系生活，拓展文本內容，把想象延伸到學生的實際中去。再問學生，在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢，請你想一想……透過畫面在學生頭腦中出現廣闊的空間、動態的情境，誘發他們對現實情境的“再造”。

3.培養表達能力

讓學生能說會道，是語文教學的一個重要目標。課文的插圖，是課文內容中最精華部分的濃縮。所以，如果經常訓練學生來描繪插圖的話，就會自然而然地增強學生的語言表達能力。如《晨讀》一課，在引導學生觀察圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態之后，讓學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一段“小學生在清晨刻苦讀書”的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。

4.培養審美能力

語文教科書中的插圖既是文學作品審美價值的直接現實，又具有獨立的繪畫審美價值，是文學性和繪畫性的二重組合。插圖中的自然風光，能引起兒童對大自然的喜愛與贊美；可愛的小動物們則可以引導兒童對幼小生命的憐愛；溫馨的校園生活謳歌了同學、師生間的友善；真實的社會生活則體現了對種種社會的褒貶評價……在多媒體教學盛行的今天，不少教師忽略了它應有的作用。如果充分發揮插圖的作用，就能夠提升學生文學的品位，使學生在與藝術的接觸中，潛移默化地受到文學和藝術的雙重熏陶，精神世界會更充盈。