當代大學生社會責任感現狀調查研究

王松宇　王勇

摘要：大學生社會責任感是大學生政治素質的集中表現及作為國家建設的前沿群體所應具備的道德基礎。當前，我國大學生普遍存在著：社會責任感認知不明確，社會責任感從意識到實踐的斷層，自我責任意識強與社會責任感，社會責任效能感低等問題。在充分分析了上述現狀產生原因的基礎上，從改革教育體制，提高大學生思想境界，拓寬大學生社會參與渠道，利用校園文化資源多維度提升大學生社會責任感等方面提出了相應的解決對策，以期不斷增強我國大學生社會責任感，促進社會和諧發展。

關鍵詞：大學生；社會責任感；對策

社會責任感是一種基于道德心理范疇的內驅性個人情感，集中體現在個人對國家、社會、公民群體主動施以積極有益作用的精神和義務履行的意愿。自1985年素質教育提出以來，我國各階段各層次教育都以德育作為人才培養的主要出發點與立足點，使社會責任感潛移默化成為高等教育，尤其是大學教育的內涵產物。但值得注意的是，近年來，隨著全球化影響的多維度滲透與市場經濟的日趨完善，使當代大學生逐漸發生價值取向認知異化，社會責任感弱化現象不容忽視。因此，如何結合當代主流社會核心價值體系，對照發現當代大學生社會責任感存在問題，提出相應引導對策，已成為亟待解決的時代命題。

1 當代大學生社會責任感現狀

為徹底了解當代大學生社會責任感現狀，本文在研究過程中采取了問卷調查的方法。在問卷設計方面，主要圍繞大學生對社會責任感的認知、目前大學生社會責任感發展態勢和大學生社會責任感表達途徑三個維度設置問題。2015年1月，在沈陽農業大學和遼寧石油化工大學隨機抽取樣本并發放問卷600份，回收有效問卷559份，調查結果采用SPSS13.0軟件進行統計。通過對統計結果的分析，可以看出，我國當代大學生社會責任感總體上呈良好態勢，絕大多數大學生能深刻理解社會責任感的內涵，有著較強的社會責任感，積極響應國家與社會的政策理念，并能通過多種方式來表達自己的社會責任感。但同時也存在以下不容忽視的問題。

1.1 對于社會責任感認知不明確

當前，我國大學生在表達社會關注行為發生時，往往存在盲目性，究其原因，通?？梢缘贸鲆环N類醫學的行為條件反射結論。經常是在社會暴力、權力瀆職、經濟分配不合理、法制弱勢等刺激發生后的一種應激性行為，缺少認知背景和知識背景的支撐，屬于感性層面情緒，而非理性層面思維。在問卷調查中，針對“你是否了解社會責任感的內涵和范疇？”這一問題中，有52.3%的同學選擇了“不了解”，有37.2%的同學選擇了“比較了解”，有10.5%的同學選擇了“非常了解”（見表1）。

1.2 社會責任感從意識層面到實踐層面的斷裂

目前，針對社會上發生的一些責任感缺失的事件，許多大學生都會通過各種媒體積極了解，多數大學生還會借助媒體進行評論，譴責事件中表現出的“負能量”現象，激發自身高度社會責任意識。但當事件發生在身邊，尤其對自身帶有一定威脅情況下，絕大多數大學生卻選擇了視而不見。暴露出當代大學生社會責任感從意識層面到實踐層面的斷裂。針對“公共場所內看見小偷扒竊你會怎么做？”這一落實到具體實踐觀上的問題中時，有40.5%的大學生選擇“裝作沒看見”，38.3%的大學生“偷偷提醒受害者”，只有21.2%的大學生選擇“立刻站出來制止”（見表2）。

1.3 社會責任感取向具有趨利性，自我責任意識強于社會責任感

當前，我國大部分大學生在表達社會責任感時更側重于自我責任的實現，更加注重個人或家庭等小范圍義務的履行，突出強調個人利益的重要性，進而忽視了國家利益，導致大學生社會責任感中國家倡導理念與個人實現的矛盾。這一現象在大學生人生目標規劃方面表現明顯。針對“在對人生目標的規劃上，你是如何設計的？”這一問題，有45.9%的學生選擇了“獲得優越的經濟條件”，有28.2%的學生選擇了“做自己喜歡的事情，實現個人理想”，有19.7%的學生選擇了“致力于國家建設、科技學術研究”，有6.2%的學生選擇了“暫時沒有人生目標規劃”（見表3）。

1.4 主人翁意識欠缺，社會責任效能較低

社會責任效能是指行為人在自己履行社會責任時對自己能否成功進行這一領域特定成就行為的主觀判斷，它會以不同的方式影響個體的動機與行為，支配個體對行為的控制與調節，能夠在一定程度上激發人們對社會責任感意識的提高。當前，大學生可以通過多種方式表達社會責任，但表達途徑往往存在平民化參與趨勢，很少發揮主人翁意識在此過程中的作用，導致大學生社會責任效能較低。針對“你經常通過哪些途徑表達社會責任？”這一問題，選擇“參加學生會組織或社團舉活動”“參加志愿者服務隊傳遞愛心”和“參加社會實踐活動”的學生分別占67.3%、48.2%和32%，而選擇“參與地方人大代表選舉”“參與民主監督、民主參政議政”和“聽取政府工作報告”的學生只占了12.1%、25.8%和6.2%（見表4）。

2 當代大學生社會責任感存在問題的原因分析

2.1 社會轉型時期與全球化帶來的影響

近年來，由于改革開放和市場經濟在國內的臻于完善化發展，使部分大學生無法正確判斷經濟增長與我國將長期處于社會主義初級階段科學論斷之間的關系，逐漸陷入了被利益所掩蓋的責任驅使誤區，社會責任被個人責任逐漸取代。另外，加之20世紀后半段多元文化主義和西方思潮的不斷入侵，也使我國大學生不斷面臨西方資本主義陣營享樂主義、拜金主義、個人主義等腐朽文化的侵蝕，出現了個人功利色彩濃烈的價值取向異化，導致我國部分大學生社會責任感弱化。

2.2 應試教育帶來的負面影響

應試教育指脫離社會發展需要，違背自然發展規律，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。隨著考試競爭壓力及就業壓力的不斷增大，我們普遍認為，現存教育模式明顯存在著應試教育的傾向。應試教育環境下，升學率、錄取率、就業率成為學校教學質量的唯一衡量標準。導致教育主旋律偏重于知識灌輸與業務實踐，人文教育、德育教育、法制教育邊緣化趨勢明顯。使得社會責任感在學校教育環境下概念化、孤立化、透明化。加之目前高校政治理論課存在授課方式單一、理論模塊陳舊等弊病，使得在校大學生社會責任意識模糊，社會責任感普遍缺乏。

2.3 家庭教育的慣性影響

唯親是中國家庭教育的濃厚色彩，而21世紀以來，中國式家庭教育開始步入隔代撫養時代，更加使唯親理念突出作用于教育客體價值觀形成這一重要階段。這一時期，家長往往過度強調血緣與家庭對個人成長的重要性，而忽視引導對于個體與社會依存關系這一科學論斷的認識。導致青少年根深蒂固的認為責任感是建立在家族血緣之上，而非社會成員基礎之上。另一方面，當代大學生絕大多數出生于我國計劃生育政策之后，獨生子女較為普遍，長期生活條件的優越性導致當代大學生缺乏奉獻精神、責任意識與危機意識，嚴重阻礙了大學生責任感的形成與發展。

3 提高大學生社會責任感的思路與對策

3.1 改革教育體制，為大學生責任意識確立奠定基礎

良好的教育體制是大學生確立責任意識的基礎。目前，我國各階段學校教育偏重科學文化知識培養，所謂的素質教育完全被異化成為掩蓋減負和增加實踐環節的純概念。因此，全面提高大學生責任感，必須以改革教育體制為前提。首先，確立政治理論課在高校教育中的先導地位，切實實現高等教育先育德、再育智的功能，為廣大青少年開辟社會責任意識認知渠道；其次，提高高校政治理論課師資力量，優化高校政治理論課授課方式，使理論引導更易吸收，更易被學生接受；最后，落實高校輔導員職業化、專業化。將大學生社會責任感培養貫穿始終，為培養當代大學生社會責任感保駕護航。

3.2 提高大學生自身思想境界，形成強烈社會責任感觀念

當代大學生代表了集中體現了我國主流思想文化，這就要求大學生在不斷提高自身的思想道德素質和科學文化素質的同時，拓寬自己的視野，以大局觀考慮問題，明確自己作為社會公民應該承擔的義務和責任。生活中，徹底摒棄極端個人主義思想，樹立遠大目標，時時刻刻將國家利益和人民利益擺在首位，將社會責任感內化于心外化于行。

3.3 搭建社會實踐平臺，拓寬大學生社會參與渠道

增強大學生社會責任感更要借助政府和學校這兩大媒介之力。一方面，政府要大力開門納諫，為大學生提供社會活動平臺，通過完善民主評議、民主監督、民主決策等渠道開通大學生參與社會的大門，深化社會責任感內涵，提升大學生社會責任感實效性；另一方面，學校應當多措并舉，努力拓寬大學生落實社會責任的渠道，鼓勵大學生從事義工、志愿服務等形式活動，積累社會責任感，升華社會責任意識。

3.4 充分利用校園文化資源，多維度推進大學生社會責任感培養

校園文化作為高等教育的有效陣地，對大學生社會責任感養成具有深遠影響和有效推動作用。因此，應充分利用校園文化資源，有效整合可利用因素，加大正能量宣傳力度，選樹先進典型，打造社會責任感主流意識；同時，在網絡媒體高速發展，基本取代原有傳統媒體作用的今天，應充分利用網絡媒體的強大影響力，開設政治參與門戶網站，引導大學生參政議政，升華大學生社會責任感內涵，多維度營造崇尚社會責任感的濃郁氛圍。

大學生社會責任感是社會主義核心價值體系構建的焦點問題，不僅在教育學領域具有較高的研究價值，也在社會學領域具備很高的實用價值。隨著此方面研究的深入與加深，我國大學生社會責任感現狀必將迎來嶄新局面。