重環境創設促教學相長

游晶亮

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0077-01

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。”由此可見幼兒園環境是促進幼兒成長的重要載體。但是幼兒園班級環境創設工作不能讓教師簡單代替，而應該讓孩子們成為環境創設真正的主人！讓幼兒主動參與創設活動，幼兒與環境之間產生互動效應，并從中受到啟迪和教育。

一、重合作，環境創設踐行師幼共育

幼兒園環境的教育性不僅僅蘊含在環境里，更是蘊含在環境創設的過程之中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導和支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。班級環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話、幼兒與教師之間親密的關系、幼兒與幼兒之間的情感氛圍。班級環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息，那就是：“我們能影響自己的生活！我們的力量能使環境發生改變！”如在主題《我愛媽媽》中，我們可以引導幼兒畫出媽媽的頭像或制作一件送給媽媽的禮物，激發幼兒熱愛媽媽的情感；主題《金色的秋天》中，可以讓幼兒在家與父母一起收集有關秋天的圖片、詩歌等資料裝飾我們的墻面；主題《春來了》中，可以用幼兒剪的花，折的花，再上加上老師制作的草地裝飾成了一幅美麗的畫面……孩子們與老師合作創設環境，讓他們置身在自己精心布置的環境中，從而體驗到了成功的樂趣，因此也受到了教育。

二、巧規劃，讓班級區域變得更加合理

環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行“對話”。幼兒園不能有一處無用的空間，我們要盡可能地利用所有的空間資源，讓班級死角變為區域寶地。大到活動區域、草坪，小到門廳、拐角、盥洗室的鏡子、水龍頭都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發他們潛力的資源。比如我們可以把幼兒作品懸掛在空中，并且可以升降。把轉角處設計成體育角，堆放一些體育器材，充分利用教室后面空間設置成操作性強的計算角與拼拼樂、泥工區。孩子們可以利用多種材料，通過動手操作獲得課程以外的知識與經驗。老師要引導幼兒進行區域自主管理，合理規劃和利用，讓環境區域成為孩子們成長的樂園。

三、思創新，讓班級環境會說話

羅丹說得好：“美是到處都有的。對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”我們不想讓孩子們成為“美盲”。環境創設的內容不能長期固定不變，而應該通過創造機會讓孩子動手操作，采用創新的創設手段讓其與周圍環境之間產生積極的相互作用，去影響和豐富幼兒的想象力。比如環境創設中的布置墻飾內容時可以有生活環境創設、教學環境創設、節日環境創設、家園環境創設、季節環境創設、人文環境創設、裝飾環境創設、精神環境創設，這些創設的環境本身就表達出一種獨特“環境語言”，讓孩子感受深刻的教育。有些原有的環境對新的主題活動仍有可利用的價值或可挖掘的教育資源，我們可以把原有的環境和將要創設的環境有進行機結合，讓環境創設能夠“承上啟下”。開放性活動區中材料的投放要合理、豐富多樣。增強不變材料的多變玩法，開放性活動區中區角的可變性。幼兒作品不能一律排排貼；墻飾除了平面的粘貼，也可以立體粘貼，內容堅持多樣化，并且不能貼死、貼牢，要能活動、可供幼兒操作。比如把廢舊的盒子粘在墻上，然后在盒子里放幼兒作品等。通過師生共同創設良好的環境氛圍，激起孩子學習的興趣、探究的欲望，培養幼兒對班級生活的熱愛。

我們是愛心的使者，我們是智慧的化身，相信我們能夠與孩子一起用慧心和巧手創設出一個又一個能促進幼兒全面、健康成長的好環境，在環境創設中攜手共進。