初中歷史課程教學思考

江超

摘 要 初中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用。因此，作為歷史教師，必須主動適合歷史新課程標準的要求，本文從剖析史實應注意偶然之中存在必然和歷史教學中應注意的幾個問題入手分析。

關鍵詞 初中歷史新課標問題思考

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0083-01

一、新課標下歷史教師應具備的基本素質和角色的轉換

教師要把教學大綱對教學的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準確些，是歷史教師的專業知識功底。其次是組織教學的能力，主要表現為教師的主導作用和學生主體地位二者的協調統一。三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現在對歷史學科的熱愛以及對學生傳授歷史知識、進行愛國主義教育、思想品德教育的責任感上。這份愛只有融入整個教學過程，自然而真切地流露出來，才能感染學生，吸引學生。同時教師應具有的情感，就是關愛學生，關心他們的身體、生活、所思所想，在教學過程中適當地就史論事，引導他們正確對待學習、生活、事業，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。可見，我們要適應新課程標準的要求，必須從傳統的中心地位退出，讓位給學生把學習的主動權還給學生。我認為可從以下幾個方面實現歷史教師的角色轉化。

以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學校是育人的場所，學校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學生成人、成才。在具體的教學中，應堅持以學生為本，努力做到著眼學生整體發展，立足每一個學生個體成才，充分發揮學生的主體作用。而現在教改要求培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。

二、必然性通過偶然性為自己開辟道路

必然性通過大量偶然性表現出來人類歷史發展是豐富多彩、曲折復雜的，是不依人的意志為轉移的，是必然的。人類歷史發展必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產主義社會。但在歷史發展的必然進程中，在不同時期，不同的民族和國家、地區又表現出各自的特殊性和偶然性。在人類歷史發展中，各種歷史現象表現得紛繁復雜，曲折離奇，這就需要我們在教學中通過分析，去粗取精，去偽存真，透過事物的現象，揭露它的本質。怎樣才能在教學中通過若干表象，去粗取精，分析總結，得出歷史的本質東西呢？古今中外的諸多歷史現象雖曲折復雜，但它總是有規律可尋的，總是有內在的、本質的東西存在。

三、處理教材應注意內容決定形式

作為一名教師，首先必須在鉆研教材上下功夫，教材領悟準確了，才能產生優化的教學內容，教學方法也才能得以優化。在歷史教學中，教師首先應吃透大綱和教材，然后根據每一課或每一部分的具體內容和特點進行匠心獨運的設計。如教學某一章節的歷史，我們首先應明確這一課的教學目標，以及重點和難點，然后根據本課的教學內容，采用不同的教學方式和手段。明確哪些內容應精講，哪些該深入展開，哪些又該讓學生練，哪些內容采用講授法、談話法，哪些內容又采用圖表法、綱要法或者演示法，哪些內容可以又采用參觀等，教學過程中的師生雙方，教師是主導，學生是主體；學生的主觀動因是內因，教師的啟發誘導是外因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。根據內、外因這種關系，教學方法的優化，就不只是指教師的“教”法的優化，還應包括學生“學”法的優化。以此審視當前的歷史教學，便不難發現我們的教學還存在著以下兩個誤區：一種是認為教學方法的優化純粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考“教”的招數，腦子里盤旋的盡是怎樣把學生“講”懂，“教”會，片面地將“教學方法”理解為“教法”；另一種是教者也知道“教學就是教學生學”，于是不顧及學生的知識水平和接受能力，一味強調學生的“自學”，采用“放羊式”教學，以為這就是“教學生學”。所謂教法，是指教師依據教學目標，根據教學內容，向學生發送信息、傳授知識的方式方法；所謂學法，就是學習學科知識的基本規律、基本方法。

參考文獻：

[1]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]鐘啟泉.現代課程論（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003.