小學《品德與生活》教學童趣性探究

程莉

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0118-02

課堂教學是教學的基本形式，直接關系到教學的質量和人才的培養。小學生階段的《品德與生活》課程正是有效地促進孩子們身心得到全面發展的途徑。而眼下的品德課堂，學生假體驗、淺體驗、空體驗的現象依然普遍存在，表現為流于形式，或放任自由、漫無目的。這種缺失觸及著學生心靈的體驗活動，其結果只能是“風過疏竹而不留聲，雁過寒潭而不留影”，學生感悟不到一點東西，心里一片空白。如何讓思品課永遠充滿活力，讓孩子在有限的時間里獲得更多的生活知識，培養最佳的思維品質，得到最優的發展是值得我們教師深思的?！镀返屡c生活》教學童趣性的探究，旨在把生活化的德育還給兒童，把童心童趣還給課堂，重新賦予品德課應有的魅力。

一、教學內容的童趣性強化

教師根據學生的實際需要和興趣愛好，充分利用生活中的多種教學資源，對教材大膽調整、重組，使教學更加生活化、地方化、具體化、校本化，正真的走進童心世界。

1.關注教材內容整合中的童趣性。教材是教學的素材，不是束縛學生思維的枷鎖。教師抓住兒童生活需要進行適當的增、刪、添、改，并根據需要打破板塊，打破課時的界限，這種組合式教學，既滿足了學生探究的欲望，又留了更多的時間、空間讓孩子去體驗、去實踐，受到了學生的歡迎。

2.注重補充教材開發中的童趣性。課前搜集相關資料，這是對課本的有益補充和延伸，同時也是實施童趣性教學的一種文本依托?？梢载S富學生的認知，激發學生的情感。

3.重視生活教材采集中的童趣性。教師隨機追蹤社會、生活的發展，關注時代的變遷。把社區、學校、家庭生活中的人文活動、節慶禮儀，日常新鮮的，剛發生的、正發生的事件隨時引入課題。生活教材與文本教材有構成了一種互補關系，進一步體現了品生課的動態性、時效性和童趣性。

二、教學過程的童趣性凸顯

在研究和實踐中，我們積極構建一種快樂、積極有意義的品生課教學，促使兒童在這種生活中發展，在發展中生活，并從這種生活中得到身體的、精神的滿足，快樂喜悅的享受。這種快樂和喜悅來自以下幾個方面：

1.從感性活動中求得童趣。注重在大量的感性活動中讓學生進行到的體驗，使道德正真融入生命，成為生命的自覺。教學中的感性活動包括游戲、訪談、扮演、故事講演、各種競賽等。在這種感性活動中兒童們的身體、各種器官、各種心里因素都處在積極活動的狀態之中，它滿足了兒童好動的天性。

2.從開發作業中求得童趣。品生課的“作業”應該是一種快樂的實踐作業；是一種能讓學生獲得一種體驗、感悟的作業；是一種塑造學生人格的作業。我們從作業內容的綜合化中求得童趣，從參觀、觀察、調查、讀寫、視聽等多樣化的作業中增添童趣。這樣的作業使兒童感到某種程度上的自我實現，得到某種成就感，從中獲得快樂和喜悅。

3.從合作學習中求得童趣。新課程教學中的合作學習能滿足個體與他人交往的需要。在這種交往中學生能看到自己在小組合作中的力量，找到自己與他人之間許多共同感受。這些都是令兒童快樂的事。我們創設多種條件，讓學生相互交流產生共鳴，從中獲得成就感。

三、教學評價的童趣性傾向

課程評價作為重要的教學手段，涉及課程實施的全面評價。因此我們側重探索了學生學習及成長過程的評價，力圖使評價不僅促進學生知識的發展，而且更關注人格的發展，關注學生的快樂度。

1.評價內容的童趣性關注。我們注重評價內容的豐富性、多元性與全面性。我們重點關注學生良好的道德品質、心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗等方面的發展。讓學生在愉悅的氛圍中體驗成功和學習的樂趣，促使學生全面和諧成長。

2.評價主體的童趣性介入。新課程下課堂評價必須提倡多種主體。我們把小組互評與對小組每個人的評價結合起來；把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。讓學生來評價學生，有助于培養學生的團結合作精神，同時讓學生在自然、平和的氛圍中積極體驗評價的樂趣，學會欣賞和接納他人。

3.評價方式的童趣性追求。以遵循“以學生發展為本”的原則，改變以測試定等級的唯一形式。我們設置了教師評、學生評、家長評。童趣性的評價方式滿足了學生對評價的需求，促使他們以一種積極進取的態度參與學習、體驗學習的快樂。

四、教學管理的童趣性呵護

教師對課程實施過程及結果的管理，涉及到課程管理中的諸多要素。我們側重于對教師的教育行為、教學組織的管理及課程資源開發利用的管理。鼓勵教師創造和體現教育行為的童趣性。教師應力圖在與兒童的交往方式、交流表情、語言溝通、作業批改符號的童趣化。多一點童趣，少一點說教，學生自然會“親其師”，從而達到“信其道”的效果。