加強中小學生動手能力培養(yǎng)

許梅

動手操作能力是觀察能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力的基礎，是人的基本素質之一。動手能力教育相較于傳統(tǒng)的課堂教育有所不同，是我國教育的短板，是解決當前我國教育問題的良好的切入點。

教育在西方源于拉丁文educate，本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引發(fā)出來。動手能力從包涵范圍的不同分為：廣義的動手能力、中義的動手能力和狹義的動手能力。廣義的動手能力即社會實踐能力。“實踐能力”不僅包括實際的動手技能，而且包括處理人際關系能力、社會行為、集體合作態(tài)度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力以及敢于承擔風險的精神等綜合而成的能力。中義的動手能力指運用所學知識完成某種活動的能力，即動手實驗能力。中義的動手能力還包括學以致用，理論聯系實際的能力。即運用實際知識解決經濟問題、生產問題和社會問題的能力。狹義的動手能力主要是指動手操作能力，與動腦能力相對。一個動手能力差的人在競爭中將會處于劣勢，甚至在生活和生存的很多方面出現問題，因此，我們要關注中小學生的動手能力教育。

一、動手能力培養(yǎng)的重要性

現在的大多數的中小學生的動手能力比較差，原因是多方面的。有時代背景科技進步的原因，也有體制的因素；有知識獲取方式的原因，也和教育的自身特點有關；有傳統(tǒng)觀念的影響，也有辦學條件的限制。情況復雜，問題多，是不是就不用搞動手能力培養(yǎng)了呢？答案是否定的！

1.動手能力培養(yǎng)是實施素質教育的突破口，是全面貫徹黨的教育方針的需要

素質教育包含的主要方面有：創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、自學能力的培養(yǎng)、社會公德教育、世界觀教育、人生觀教育、勞動觀念教育、終生學習教育、審美觀念與能力的培養(yǎng)等，素質教育涵蓋很廣，幾乎涉及到了教育的方方面面。素質教育的范圍比應試教育更廣，涵蓋的內容比應試教育更多，教學難度比應試教育更大。《教育法》在總則的第一條中就提到發(fā)展教育事業(yè)，是為了提高全民族的素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設。

（1）動手能力培養(yǎng)是加強中小學生思想、道德建設的有效途徑。動手能力培養(yǎng)有許多勞動的部分，是培養(yǎng)中小學生的勞動觀點，形成勞動習慣，并使中小學生初步掌握一定的勞動技術知識和技能的大好機會；可以使中小學生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習慣。

（2）動手能力培養(yǎng)能夠對中小學生進行意志品質上的鍛煉。在操作活動中，中小學生往往會遇到困難，他們反復嘗試，總結經驗，最終獲得成功。因此，中小學生動手能力的培養(yǎng)，既可以提高中小學生克服困難的能力，又能幫助他形成堅韌和頑強的品質。在放松、愉悅的氛圍中完成“動手創(chuàng)作”還會給中小學生帶來“成就感”，有利于養(yǎng)成中小學生活潑開朗的性格，引發(fā)他們自主動手、自主探索的信心。

2.動手能力培養(yǎng)是個人發(fā)展和終身學習的需要

（1）動手能力培養(yǎng)是中小學生大腦、身體生理發(fā)育的需要。孩子一出生時，大腦就儲存了1000億個腦神經元，它們遍布于左右大腦的各個區(qū)域，掌管孩子的動作、記憶、想象、語言顏色、閱讀等方面。最初的神經元是相對獨立的，孩子在動手操作感知的過程中，神經元之間會形成網狀的神經突觸，神經元連接越密集，傳遞信號也就越順暢，孩子才會更聰明。如今動手能力成為人們判斷神經系統(tǒng)是否正常，智力發(fā)育是否落后的重要指標。

動手能力好壞不光會影響孩子的智力，還會影響他們的觀察能力、創(chuàng)作能力、認知能力、想象能力以及探索精神。動手操作可以直接促進視覺、觸覺、動覺和感知覺的發(fā)展和相互間的協調。

動手能力培養(yǎng)不但對嬰幼兒的大腦發(fā)育、能力發(fā)育有影響，對中小學生的影響也很大。曾有人做過這樣的實驗，讓中小學生通過聽、閱讀和看以及邊聽邊看、動手實驗等多種方式考察記憶和學習效果。結果得出動手實驗可以達到80%以上的記憶留存，而我們通常要求學生多讀、多看的方式僅僅達到10%～20%的記憶留存。學習效果相差如此巨大，足以使我們反思我們的教學方式和教學理念。

（2）只有較強的動手能力，才能實現理論和實踐的結合。現代社會競爭激烈，光有知識，沒有實踐，不能理論聯系實際的人沒有競爭力，因此，在學習中增加動手能力的培養(yǎng)很有必要。著名教育學家陶行知指出：“教學做”為一體。“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教；從學生對先生的關系上說，做便是學。

我國戰(zhàn)國思想家荀子在《荀子儒效》中指出“知之不行，雖敦必困”。就是說懂得許多道理卻不付諸實踐，雖然知識很豐厚，也必將遇到困厄。在社會生活中，“知”很重要，無“知”就沒有人類文明，但“知”是為了“用”，不能變成行動，再豐富的知識也沒用，而且在實踐過程中必將遇到重重困難。

光學習知識，不實踐導致失敗的案例也比比皆是。戰(zhàn)國時期趙國的將領趙括從小就學習兵法，論戰(zhàn)談略，自以為天下人沒有能比得上他的。趙孝成王誤中秦軍奸計，讓趙括當將軍，代替廉頗。藺相如反對說“大王僅憑虛名而任用趙括，就好像用膠粘死調弦柱再去彈瑟那樣不知變通，趙括只會讀他父親遺留的兵書罷了，并不懂得靈活應用。”但趙孝成王不聽，結果造成趙國大敗，死傷無數。

歷史上的教訓我們要汲取，重視實踐，重視動手能力的提高和教育，是現階段教育工作中尤其需要重視的。

3.動手能力培養(yǎng)是時代進步、國家發(fā)展的需要

改革開放以來，我國經歷了高速增長的30年，達到了一個新的歷史臺階，現階段的一個核心任務就是轉變經濟增長方式，由技術引進型向自主創(chuàng)新型轉變。在轉型過程中，創(chuàng)新的能力日益受到重視。如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才，我們先后提出了素質教育、新課改等概念上、體制機制上的一些做法。但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終落到實處還得落實到動手能力培養(yǎng)的這個點上來，動手能力培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個有效方法。

二、抓好動手能力培養(yǎng)的途徑與方法

1.創(chuàng)造重視動手能力培養(yǎng)的社會氛圍

（1）每個人從思想上、觀念上支持中小學生的動手能力培養(yǎng)，對動手能力培養(yǎng)不覺得無關緊要，而是覺得理所當然。

（2）全社會都了解培養(yǎng)中小學生動手能力的意義及重要性，身體力行地支持這項工作。比如：企業(yè)作為一種社會責任支持中小學生的實習，安排時間，提供場地，抽調專業(yè)技術人員指導；作為家長，不嬌慣孩子，對中小學生動手行動上支持，思想上放手。

（3）教育行政部門制定政策，從體制、機制上保證對中小學生動手能力的培養(yǎng)。

2.教育部門重視動手能力的培養(yǎng)

（1）中小學生動手能力培養(yǎng)，首先要重視教師動手意識的提高，重視教師動手能力的培訓。

（2）改變教學方法，做好中小學生動手能力培養(yǎng)。①培養(yǎng)中小學生的動手能力，激發(fā)中小學生動手的興趣。興趣是最好的老師，是中小學生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)中小學生主動參與意識的有效途徑。“以愉悅的學習促成學習的愉悅”，貫徹“情境——體驗”這一教學原則，在教學中創(chuàng)設問題情境引發(fā)中小學生的探究和操作欲望，教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的氣氛。②培養(yǎng)中小學生的動手能力，就得指導學生如何學，讓學生參與操作，保證課堂上用于動手的時間。在數學、物理、化學甚至是語文教學中融入動手的部分，在這一過程中提供了讓學生探索發(fā)現、猜想、檢驗的機會與時空。③培養(yǎng)中小學生動手能力，讓中小學生探索研究體驗知識形成的過程。學生在操作中主動參與教學的全過程，讓學生自己去操作、猜想、推導、驗證。學生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，不僅能學知識，而且能學方法，從而培養(yǎng)了學生獲取知識的能力，在活動中注意思維和語言的有機結合，可提高學生手、腦、眼、口結合的能力。還可以讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整，調動學生學習的積極性和興趣。

3.將升學向更健康的方向引導

4.合理利用現有的勞動實踐基地

教育是一個緩慢的過程，十年樹木，百年樹人。教育成果的顯現有時候需要一個相當長的時間才能檢驗出來，動手能力的培養(yǎng)也是這樣。我們要堅定不移地做好中小學生的動手教育，要認識到動手教育的長期性、艱巨性，做好打持久戰(zhàn)的準備。