情境創設，讓生活走進品生課堂

白昀

《品德與生活》課程標準中指出該課程有四大基本理念，即“道德存在于兒童的生活中”、“引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心”、“珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利”、“在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義”。因此，在教學中，我們必須重視生活的價值，必須貼近學生的生活世界，努力營造生活化課堂，讓品德與生活培養回歸現實生活。

一、借助課本圖畫再現情境

圖畫是一種直觀教具，是強化教學效果的有力的輔助形式。利用圖畫創設情景可以給學生身臨其境的感受。小學品德課教材，圖文并茂，這些插圖對大家熟知的實物進行加工創作，直觀性強。小學生年齡小，對于直觀美好的事物特別有興趣，注意力也容易集中，因此在教學過程中運用圖畫創設情景附和孩子的年齡、心理及思維特點。

例如，在《紅綠燈，在站崗》一課的教學時，我們就借用了一幅卡通化的馬路圖，圖中結合“斑馬線”“紅綠燈”“地下通道”“天橋”“交通崗”等各種各樣的交通標志，將生活中的馬路搬進教室，讓孩子在直觀可視的情境下，觀察、思考、議論、理解，將這些常規交通安全知識納于自己的知識結構，進而在生活中指導他們的行為，達到事半功倍的教學效果。又如在教學《各種各樣的天氣》時，教師先出示一組圖畫，畫有簡單的天氣圖標。接著出示另一組圖畫，讓孩子借助上一組圖畫的知識經驗推斷第二組圖標的意思。可見學生通過對圖畫的觀察，認識得到了提高。

二、播發視頻資源重現情境

時尚給我們的生活帶來了很多的改變，也帶來了更多的精彩。視頻的出現，為生活化課堂的教育注入了新的元素。視頻是一種訴諸人視覺、聽覺，啟動人聯想和想象的一種藝術表現形式。視頻通過鏡頭回放、字節再現、flash動畫加工等形式，反映我們的生活，表達人們的思想感情。所以，在低年級品德課的教學中，經常通過生動有趣的動畫視頻、或者生活場景回放來起到重現情境的效果。通過制作具有畫龍點睛的課件和微視頻，充分激活學生多種感官，實現多渠道信息傳遞，提高學生對品生知識的吸收率，實現課堂知識的拓展延伸。

在教學《清晨誰在為我們忙碌》這一課時，我先讓學生分組采訪了清晨工作在不同崗位上的人，通過拍攝回來的采訪視頻，通過當事人的闡述讓學生充分認識到了這些勞動者工作的艱辛，以及為我們生活帶來的便利，進而明白應該尊重、愛護、理解他們。教學一年級下冊《大自然里的悄悄話》時，我通過播放孩子們秋游時，海邊踏浪；放學時，小伙伴們公園里放風箏，做游戲的錄像，后期加上孩子們的內心獨白作為旁白。一下子把孩子們帶回到那個快樂的時光，帶到公園里、大海邊。在之后“聽”的環節中，我還制作了精美的flash動畫，美麗的月色下，涼風陣陣，伴著蛙聲蟬鳴，讓孩子們想象這音樂盛會中，動物們都在傾訴些什么？告訴人們什么？孩子們身臨其境般感受大自然的美好，提高和升華情感，在這樣的環境中學習自然常識，如春雨般潤物無聲。

三、通過轉換角色體驗情境

正如大詩人、哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演”。每個人都會在生活中扮演多種角色，不同的社會角色帶給學生的是不同的體驗與感受。而表演是一項能調動表演者各方面能力的活動，品德與生活又是一門生活性、實踐性很強的課程，所以在品生實踐活動中融入表演的因素，讓學生在戲中覓趣，在趣中顯智，教學的生活化會體現得更為明顯。

在教學二年級上冊《遇到危險怎么辦？》一課時，我圍繞“怎樣打火警電話？”這一主題，創設了不同的情境，讓孩子模擬練習表演。大家自由練習幾分鐘后，便讓孩子分別上講臺表演。“喂，是119嗎？我家著火了。”第一名孩子話音剛落，同一組孩子馬上補充“我家住在**路—**號*樓”，“是因為油鍋起火”……緊接著，表演消防員的孩子是這樣回答的：“好，我們馬上就到，你們別急，有大人在家嗎？讓他們把煤氣罐關好，拉下電源總開關……”孩子們模擬對話的過程，指出了報警時應注意的方面和容易忽略的地方，從而達到了本節課要學生掌握遇到危險如何自處的知識要求。同樣的，在教學二年級下冊《幫幫殘疾人》時，為了讓學生認識到殘疾人生活的不方便，很多老師都會選擇讓孩子體驗“蒙眼走路”，“單腳上樓梯”，“單臂脫穿衣服”等活動，通過角色的轉換讓孩子體驗到殘疾人生活中的不便與困難，感受到殘疾人的堅韌與頑強，同學們一下子就明白不應該歧視殘疾人，而應該給予他們關懷和幫助。

四、運用實物道具渲染情境

學生對課本中一些抽象的知識性的內容是懵懵懂懂或者只有個模糊的印象的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，并創設與生活情境有關的問題，抓住當中的知識點，讓學生在熟悉的生活場景中提高認識，引發學生的思考，來讓學生去感知事物，進而指導他們今后的行為。

教學一年級下冊《我的動物朋友》時，我特意讓孩子們將自己生活中飼養的小動物帶到教室當中，并事先讓學生每天觀察并作記錄。當欣賞完書中的小動物的圖片之后，我邀請班里的學生上臺展示他們的動物朋友。

師：誰愿意上來介紹你的好朋友呢？

生：我最喜歡的是蠶。你們看，這是我記的“蠶寶寶成長日記”（你真細心呀！）現在我的蠶寶寶已經變成飛蛾，還生蛋了。

生：我也喜歡蠶。我知道蠶喜歡吃桑葉。它一天到晚都在吃，一天可以吃掉一兩片桑葉。我還知道蠶寶寶的糞便是一種藥。蠶寶寶吐的絲可以做成絲綢。

師：春蠶吐完最后一根的絲就變成蛹了。有一句古詩就是在贊美蠶的：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。現在人們也常常用這句詩比喻那些在工作崗位上奉獻一生的勞動者。

生：我帶來的是小烏龜，我家的小烏龜一到冬眠的時候，就會鉆到我媽媽洗衣服的水槽底下，不吃不喝也不動。

生：我帶來的是小蝌蚪，它黑黑的，有一條小尾巴。摸上去粘粘的滑滑的。它長大以后會變成小青蛙，幫農民伯伯抓害蟲。

師：可你把它關在瓶子里，以后他還能幫農民伯伯嗎？下課后咱們把它放了吧？

生：好，以后我再也不亂抓小蝌蚪了。

這樣，通過“從生活到課堂，再從課堂回歸到生活”，將教材內容與兒童現實生活相結合，創設孩子們喜聞樂見的教學情境，有效提高了教學效果。

其實，我們的課堂就像一個小舞臺，不同的教學素材給了它以現實的、歷史的、生活的、社會的環境，作為老師與孩子表現的題材，以小見大；讓孩子們從欣賞的角度審視、從參與演出的角度感悟，進而得到啟迪、促發感受。