中小學美術學科小組合作學習的有效策略探究

宋林薇

摘 要：在中小學美術教學中，合作學習作為一種新的學習模式被廣泛應用，但在實施過程中存在很多問題。本文通過對這些問題的成因進行細致分析，并提出相應的措施，使合作學習的有效性得到進一步提高。

關鍵詞：美術學科；合作學習；有效策略

小組合作學習是新課改下的一種新的學習模式，近幾年逐漸被廣大師生認同，并在中小學課堂中廣泛應用，成效也比較顯著。這種教學模式給課堂教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經驗，美術課堂亦是如此。

一、小組合作學習教學模式在實施過程中出現的問題

第一，形式大于內容，有的小組成員圍坐而不交流，或者交流而不議正題，還是各行其是。

第二，教師對于組織小組合作學習的目的不明確，不是為了通過這樣的學習形式解決什么樣的問題，提高學生的各種學習能力，而是為了迎合或體現新課程所倡導的這種學習模式。

第三，小組合作學習的分組不科學或分組不固定。大部分學校的美術課在分組時都是按學生的座位情況臨時分組，沒有固定小組，每個小組學生之間沒有溝通和磨合的過程，學生之間缺少了解。在這種情況下，學生對于教師布置的實踐環節中的合作任務難以高質量完成。

第四，教師對各小組在合作學習時的要求不夠細化，分工不明確。小組成員對于自己負責、承擔的任務不明確，成員之間缺少配合，所以，在討論合作學習中，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起，使得小組討論成為課堂教學的“擺設”。特別是在美術課的實踐環節，這種問題更加凸顯。如小組成員在作品創作過程中，對于本組將要創作的主題、內容沒有達成共識，打算做什么，怎么做，誰負責完成什么，誰進行反饋等一系列的學習任務沒有很好地規劃，最后導致有的學生手忙腳亂，有的學生無事可做。

第五，對小組合作的內容或討論的問題缺少精心設計。在課堂中，經常可以見到有的教師設計的小組合作學習問題太過隨意，不具備合作學習的意義，要么問題太過容易，缺乏思考性、啟發性和探索性，沒有討論價值，討論過程缺少爭議、碰撞和生成；要么問題太難，學生無從下手，也失去討論的效果，造成學生的參與度不均衡，這樣的交流最終只能流于形式，也會挫傷學生合作的熱情。

第六，討論但不反饋、評價。小組合作學習結束后，需要有代表進行匯報性發言或對合作作品進行闡述，代表需要對自己小組交流討論的結果或創作作品進行反饋或闡釋，小組其他成員進行補充，同時，師生評價也應該及時跟進。很多教師在小結環節中，自己直接說出結論或隨意提問，學生各自述說自己的觀點，完全和小組合作學習脫離開來，失去了小組合作學習的本意。

二、中小學美術課堂中小組合作學習的策略

1.對小組成員的組合和形式進行優化

根據平時課堂中學生的學習情況和表現搭配，人數以4～6人為佳，人數過少在合作過程中會缺少合作氛圍，人數太多則任務不易落實到每位學生身上。

2.對小組合作學習的內容及問題設計進行優化

第一，在學習內容和問題上，應該將開放性、創新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。第二，問題要難易適中，要有討論價值。第三，問題要有層次性，使學生感興趣。第四，問題要有探索性，激發學生的探究欲望。

3.提高小組合作學習任務分配的有效性

教師要做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等進行深入和細致的分析，對問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計。如在美術課實踐環節的合作學習中，教師要幫助學生明確合作要求：誰負責畫？誰負責剪？誰負責貼？誰負責寫？誰負責展示？只有明確了各自的任務才能使合作變得有效。

4.提高小組合作學習時間的有效性

對小組合作探究的時間安排需要根據內容來定，如研究問題一般可給學生3～5分鐘的時間，動手實踐的學習內容則需要給學生相對比較長的時間，便于學生思考或表現。

5.優化小組合作學習的評價方式

評價要科學化，評價對象不僅要面向小組也應面向個人，評價角度還要全面，形式多樣化。這樣，可以最大限度地提高合作學習的有效性，增強小組的集體凝聚力，培養學生參與、合作的意識。

6.優化教師的指導策略

小組合作學習不是抹殺教師的主導作用，而是要更有效地發揮教師的指導作用。教師作為小組合作學習的設計者，首先，要深入了解學生，根據他們的認知水平、心理特點、性格特征等組織安排各小組成員，對各小組成員進行培訓，制訂相應的小組制度。其次，教師必須把握好小組合作學習的時機，創設小組合作學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，使他們有合作學習的興趣與熱情。

探究有效的小組合作學習策略，可以使小組合作學習在美術課堂中發揮更有效的作用，也可以使美術課堂形成開放、包容的學習氛圍，在相互激勵、相互促進中提高美術課的學習效率。