用心“點亮”后進生

潘萍

作為一名教育工作者，如何做好后進生的轉化工作，是搞好班級管理，提高教育教學質量，真正落實教育面向全體學生的關鍵所在。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我，對待后進生這樣一個與眾不同的群體，如果教師以心換心，讓他們感受到愛心和溫暖，他們就會產生一種積極向上的動力，樂于接受教育。為此，作為一名教育工作者，要用心去愛，觸動他們的心靈，點亮他們心中的那盞明燈。

一、澆注愛心，呵護后進生

“愛”是教師最美麗的語言。教師只有熱愛學生，學生才會把老師當成可以信賴的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學生才肯接受教育。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”

作為一名教育工作者，我們沒有權利不愛自己的學生。由于后進生在班集體中的特殊性，總是很難得到老師的愛和同學的理解，他們需要愛的呵護，教師應該盡自己最大的努力，把后進生當作自己的孩子，對其奉獻為人父、為人母的愛心，用愛心去喚醒后進生，使他們“親其師而信其道”。

在日常的班級活動中，我喜歡征詢后進生的意見，安排他們做值日班長或督導員。我經常委托他們參與班級事務管理，不把他們孤立看待，慢慢地他們覺得自己是班級里的一分子，能夠為班集體服務，在班里有了價值，從而消除自卑心理，覺得“我能行，我是老師的好幫手”。讓他們感覺到在班集體的學習生活是光明、快樂和平等的，因為班級里流淌著永不停息的愛，進而使他們在學習、紀律和思想上不甘落后，不斷進取，嚴格要求自己，慢慢地趕上前面的同學。

當后進生犯老毛病時，我會以愛為出發點，用心去啟發和教育他們。這樣，學生即便做錯了事，也不必提心吊膽等著挨批；就算挨了批，感受到的卻仍然是教師深切的愛。

二、將心比心，尊重后進生

作為從孩子走過來的大人，作為教師，不能對孩子的錯誤聽而不聞、視而不見，也不必為學生的過錯大動肝火、小題大做。對待每一個孩子要盡量做到公平、公正，不偏愛“優秀生”，也不歧視后進生。要主動幫助自信不足的后進生，肯定他們的成績，多給他們一些鼓勵。

有人說：“寬容就是去擁抱學生，讓他覺得你是人而不是神；寬容就是去包容學生，讓他覺得你看到了他的不是卻沒有揪住不放；寬容就是允許學生反對，讓他覺得你不是學習的權威而是學習的伙伴……”我還想說，寬容就是平等，讓學生覺得你不是高高在上的老師，而是跟他們無話不談的朋友；寬容就是理解，學會了理解，你就擁有了寬容，也擁有了愛。有了理解，你不會為后進生調皮搗蛋而發火；有了理解，你不會為后進生辯解頂撞而發怒；有了理解，你就不會為后進生幼稚無知而生氣。

在我的教學工作中，我對后進生的要求做到量力而定，讓孩子覺得能做到。我總愛對我的后進生說：“只要你今天比昨天好，我就很開心了！”俗話說知足常樂，當教師用開心和真心尊重學生，就能喚起后進生的尊嚴感和對美好前途的向往。

三、樹立信心，鼓舞后進生

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，重新樹立后進生的自信心是轉化工作的關鍵。在班級工作中，教師要不斷幫助后進生克服自卑感，樹立自信心。不能把后進生排除在外，要有意安排一些適合他們干的工作，更要讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。

例如，有的后進生認為自己天生不是讀書的料，有的認為自己“欠賬”太多，現在努力已經晚了。我就給他們講一些古今中外大器晚成的名人故事，如愛因斯坦曾被老師視為低能兒，林肯、牛頓、愛迪生、童第周讀小學時都是差生，后來他們都成為了不得的人物。我還經常為后進生打氣鼓勁，要求他們每天以“我不服輸，我能成功”自勉自勵，幫助其消除自卑心理，擺脫畏懼，增強自信。

在樹立后進生自信心的同時，教師也要信任他們。只有教師對后進生有信心，才能真正激勵他們成長成才。當他們經過努力取得了哪怕一丁點進步時，教師也應備加珍惜，熱情表揚，讓盡可能多的人知道他們的進步，使他們體驗到成功喜悅，從而激發追求成功的強烈愿望。

總之，在和后進生的共同成長中，我學會了珍惜，努力讓每一個后進生心中充滿陽光，讓每一個后進生在愛的撫慰下快樂成長；我學會了欣賞，欣賞后進生的細微光芒和點滴進步；我學會了保護，保護他們玻璃般脆弱而易碎的自尊。