淺談思維導圖在小學英語復述故事中的應用

文/戴琳

淺談思維導圖在小學英語復述故事中的應用

文/戴琳

把思維導圖運用到小學英語教學中，是我們在教學中所做的新嘗試。語言的輸出是學習語言者最終目的，復述故事能夠很好地檢測學習者掌握語言的程度。怎么樣能引導學生更好復述故事呢？思維導圖起著不可忽略的作用。所以，我們如何運用思維導圖來引導學生復述故事，將成為我們研究的中心和重點。最終使學生自主運用思維導圖復述故事。

思維導圖是由英國著名的心理學家，教育學家Tony Buzan在20世紀70年代創造的一種用于來表達發射性思維的圖形工具。它的主要特點是將層級和分類信息展開形成分支，用關鍵詞或圖形加以標識，并且采用色彩和字體的變化的方式將放射狀的思維過程和結果變成可視化的工具。其實在現代生活中，很多方面都已經應用到思維導圖，在教學中，各個學科也逐漸把思維導圖應用到教學中來。開心學英語教材中每個單元都由一個故事作為主線，而且學生很喜歡故事；老師們經常感覺故事教學有難度，不知道怎么去引導學生；思維導圖可以把復雜長的故事簡單化，通過圖形讓學生容易理解。

1 我校學生閱讀現狀分析

閱讀能力是一種領會理解能力，是學生吸取知識，積累詞匯，熟悉英語表達習慣的重要途徑。新課標標準規定小學階段英語閱讀量達到累計10-12萬字；現在小學英語中，語篇閱讀越來越多，特別是到高年級，容量大，篇幅長，生詞和語言點較多，學生對文章結構的分析及文章內容的理解存在一定的困難；在這種狀況下，很多學生發現閱讀更加困難，一篇文章長，單詞多，語法難理解。

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的教學策略。教師在現在語篇教學中也存在不少的困惑：面對故事長，難讀，語法生詞多的情況，教師有時也是無從下手。一篇故事通常要花上幾個課時才能上完。時間長了，他們覺得故事沒有什么興趣性，然后慢慢失去學習英語興趣，這也是教師很頭疼的事情。所以教師也是最怕上語篇課。

2 復述故事的重要性

語言學習的最終目的就是輸出，能自如的輸出是檢測語言學習效果的根本途徑。學習英語也不例外，在故事教學中，最后檢測學生掌握這篇故事的教學方法就是復述故事。復述故事是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。學習材料在復述的作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶中轉移。復述故事不是簡單機械的重復，而且把故事加以自己的理解后，重新組合，然后自己組織語言講述出來。

故事復述可以提高學生閱讀理解的能力，學生只有理解故事才能自己復述出來，怎么樣能很好地復述故事呢？這就要借助思維導圖的力量。

3 思維導圖的優勢分析

3.1 激發學生學習英語的積極性，提高學習效率

興趣是最好的老師。思維導圖利用線條，符號，顏色，圖像等這些容易被大腦所接受和識別的方式，將看上去枯燥無比的信息繪制成彩色的容易記憶的，具有邏輯性的圖像。閱讀課堂上學生面對的不再是枯燥的閱讀材料，而是一份份有趣的圖畫，學習興趣會濃郁。圖文并茂不久可以增強記憶力，還能夠提高工作效率和學習效率。

3.2 有助于提升學生的立體思維，激發學生發散思維

語言學習的最終目的是將語言知識內化，以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略，它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。

3.3 以學生為中心，讓學生自主學習

教育的目的是創造條件使學生自己獲取知識學習的目的是發展能力和態度。而且思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過同桌，小組合作，互相啟發，創作思維導圖并進行表演。學生的協作交流能力得到了很好的提升。

4 思維導圖在復述故事中的應用

二語學習被認為是一個對目標語不斷做出假設并對此加以檢驗和修正的過程。使用輸出來嘗試新的語言形成或結構，形成假設，試圖通過輸出來檢驗哪些假設恰當，哪些不恰當。學習者在語言輸出過程中對語言知識的控制與內化。

由于復述故事的重要性，又從上述內容中可以了解思維導圖的一些好的作用，所以決定把思維導圖運用在復述故事中，提高教學效率。在這個學期的教學實踐中，我采取實驗的方法：選取四年級兩個平行班，閱讀能力，英語成績各個方面相當的這樣的班級拿來做實驗。實驗中，四（1）班就按照以前傳統的閱讀教學方法來教授，四（2）班就采用思維導圖的方法來上閱讀課。

在四（2）上閱讀課時，我就先讓學生帶著問題自主的閱讀材料，然后呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，讓學生總體的感知思維導圖呈現的內容。學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；然后小組朗讀表演；最后，引導學生根據思維導圖的提示復述故事，將所學內容講出來，其中圖中的關鍵詞，圖畫，連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會。這就做到了“學講計劃”提出的“學進去，講出來”。例如開心學英語第四冊Unit3 Bank or Beach?這篇課文，對于學生來說內容多，句子冗長，比較難讀：

但是通過思維導圖的講解我們可以畫成比較簡單的圖形，然后讓學生根據圖形內容說出故事：

在最后輸出環節，我讓學生先看著這幅思維導圖，回憶一下大概上課的內容：

首先，我向全班同學提問：Gogo，where are you going? 引導學生說車 I’m going to the beach.The man，where are you going? I’m going to the bank.引導學生用第一人稱說出故事中的人物分別準備去哪兒。

然后，過渡到第三人稱，讓基礎水平好的同學造句，例如：Gogo is going the beach.The woman is going to the restaurant.等等。

接著，教師領著學生圍繞著思維導圖按照文章中出現的順序說Gogo is going to the beach... The man... The woman... The boy... The girls are...。在說的時候，讓學生注意單詞的單復數。

最后，加上開頭They are on the bus.結尾They are very happy.就是一篇比較完整的文章。

It’s Sunday today.They are on the bus.Gogo is going to the beach.The man is going to the bank.The woman is going to the restaurant.The boy is going to the hospital. The girls are going to the shopping mall.They are very happy.

讓愿意的同學首先起來在全班復述這個故事，然后四人小組讓學生在自己的小組里面分享，每個人都要開口說，掌握好的同學幫助比較那些開口比較少的同學；最后請每個小組在全班分享，給予他們評價。最后分享的過程中，我發現很多小組的形式都不一樣，有些采用四人輪流說；有些采用每個人扮演一個角色的方法；有些小組分一人說，一人展示，一人評價這樣的形式。學生還說出了一些自己的詞匯：wonderful，great，oh my god等等。讓自己覺得又驚喜又驚訝，充分說明人只要喜悅，創造力就爆發。

學生看見圖形很容易說出故事，而且特別感興趣，很愿意在小組內分享他們的作品，從而提高了學習效率。我看見他們愿意開口說英語，自己心里也特別開心。

另外還有一個例子，是四年級上學期Unit7 Working or playing?這一課，學生通過思維導圖很快掌握了這篇課文，然后在小組里面分享，最后不僅能根據思維導圖復述故事，而且能自己根據思維導圖來寫自己的故事：

開始，我就自己說了開頭My story It’s Sunday.We are at home.然后出示圖片Who，引導學生說出Miss Dai，What is Miss Dai doing?有些同學可以回答出來：Miss Dai is cutting.馬上我就接著說I’m cutting.接 著 說my husband，my babies。讓學生看圖說話。

然后，我就自己組織語言，說出自己的故事。

接著，讓學生自己完成自己的思維導圖，說出自己的故事。

完成了自己的思維導圖以后，在四人小組里面分享自己的故事，最后也是以小組形式來展示自己小組的成果。

經過一個學年的探索研究，我發現實驗班的學生閱讀能力比平行班有大幅度的提高，表現在上閱讀課很積極，大膽敢說，踴躍舉手，大部分同學一看見思維導圖就馬上可以復述這個故事，有些同學甚至平時閱讀文章就開始尋找關鍵詞去畫圖，這點讓我感到很吃驚；并且實驗班的學生現在特別愛閱讀，不僅把開學初教師推薦的書目讀完，還讓家長幫他們買了其他書籍。很多家長跟我反映，自己孩子現在愛說英語，愛讀英語，口語也有很大的提高。

所以思維導圖產生的巨大作用是不可忽略的，通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生學習效率。

從自己的教學親身經歷體會到思維導圖真正的幫助了我們教學，提高了我們教學效率，從學生方面，我可以看到實驗班的孩子們現在慢慢喜歡上故事課，因為在故事課上可以畫圖，可以自由組合，可以跟同學們分享，并且很多學生下課都開心的跟我說：老師，我覺得運用這個思維導圖講故事一點都不難，一下子我就學會了！很是欣慰啊！不過在前行的過程中還有很多地方做得不足，想的不夠細致的地方，需要不斷提升教師自身的專業知識的學習，多做一些這樣的實驗，多出去學習，學習理論，學習方法，學習別人好的經驗！更好地運用思維導圖，把它運用好！最后用一句經常教學生的話共勉：No pain，no gain!一分耕耘，一分收獲。只要為學生好的，我們都愿意去做！也許你付出了不一定能得到回報，但是只要你去做，就一定有收獲！

（作者單位：廣東省中山市東區水云軒小學）