以手工教學(xué)為媒介創(chuàng)建幼兒園特色文化

陸潔慧

傳統(tǒng)手工藝作為中華璀璨文化的代表之一，隨著社會的發(fā)展，以各民族傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的文化多樣性受到威脅，傳統(tǒng)手工藝面臨著脫節(jié)與失傳的危機。保護和傳承傳統(tǒng)手工藝已被提上日程。國內(nèi)研究者呼吁：傳統(tǒng)文化保護必須要從娃娃抓起。幼兒階段是各種能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活，幫助幼兒提高表現(xiàn)的技能和能力。在傳統(tǒng)手工藝制作的過程中，幼兒通過動手操作感受、表現(xiàn)和創(chuàng)作傳統(tǒng)手工藝作品，掌握制作技能，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，提高綜合素質(zhì)。

教師在教學(xué)實踐中要挖掘符合教學(xué)要求和幼兒成長需求的傳統(tǒng)手工藝，將傳統(tǒng)手工藝制作內(nèi)容融入幼兒園實踐活動中。我園通過傳統(tǒng)手工藝制作開發(fā)與幼兒園課程的相互滲透，構(gòu)建園本課程，推進我園園所文化向內(nèi)涵化、品質(zhì)化、經(jīng)典化發(fā)展。

一、以課程為載體，總結(jié)傳統(tǒng)手工藝教學(xué)經(jīng)驗

1.確定傳統(tǒng)手工藝制作目標(biāo)，引領(lǐng)特色研究方向

根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特征和發(fā)展情況，初步預(yù)設(shè)各年齡段幼兒在傳統(tǒng)手工藝教學(xué)中達到的目標(biāo)。結(jié)合不同年齡段幼兒的手部肌肉能力、動作發(fā)展、認(rèn)知經(jīng)驗和接受能力以及審美能力、態(tài)度的差異性，進行目標(biāo)調(diào)整與細化分解。適宜的目標(biāo)可以幫助教師克服傳統(tǒng)手工藝活動實施中的盲目性，增強手工藝教學(xué)的系統(tǒng)性，使教師有的放矢地開展研究。

2.將班級特色的創(chuàng)設(shè)整合成園所特色

手工教學(xué)以實踐為準(zhǔn)，為保證獲取到最真實和豐富的研究素材，我們以班級為單位制訂班級實際所需要、擅長的研究計劃，確立研究內(nèi)容，細化到教師每一次的活動備課、活動實施、觀察反思等，以照片的形式及時記錄幼兒的手工作品，以每周一次的頻率大量搜集幼兒在傳統(tǒng)手工藝教學(xué)中的表現(xiàn)、收獲以及作品。如今，教師正在開展的特色研究涵蓋了紙藝、民間剪紙、泥塑、超輕黏土、繩編、雕塑、陶藝等手工藝，班班有特色，支撐起整個園所特色文化的內(nèi)涵。

二、以材料為媒介，挖掘傳統(tǒng)手工藝制作的內(nèi)容

1.整合材料，精做手工

在實踐過程中，往往會出現(xiàn)一些亮點供教師探究，我們對“材料”這個命題做了梳理，發(fā)現(xiàn)在各班特色研究的過程中，突出了某一種材料的探究和制作，如研究紙藝的班級，幼兒作品材料大都是紙，顯現(xiàn)了狹隘使用材料的弊端，直接導(dǎo)致作品的“劣”。怎樣從做“手工”到做“手工藝”，我們的做法是將手工材料進行整合，精做手工。在每班一種材料的基礎(chǔ)上，添加其他材料，既拓展了手工藝制作方法，又能提升手工藝成果。如中班某一班以紙藝為研究對象，在開展“秋蟲爬爬爬”活動中，以手工紙為底版，用樹葉拓印繪制背景，配以“對稱剪”出的樹葉，兩種制作手段讓底版更有立體感和層次感，最后利用泥塑制作的“秋蟲”躍然紙上。幼兒在此次活動中既能體驗剪紙活動帶來的奇妙感受，又能嘗試拓印和泥塑，平面和立體制作相結(jié)合，作品更加豐滿。對每位幼兒的作品進行展示，好評如潮。

2.主題拓展，創(chuàng)意制作

相較于班級“單打獨斗”的研究，我園每月開展的主題手工制作更有靈活的處理方式，具備更多挑戰(zhàn)。在這兩年的實踐中，我們提出了多樣化的制作主題，如蛋托狂想曲、毛線和衣架的組合制作、繽紛紙箱畫、明膠片中的世界、自制服飾等，一月一制作，一月一展示，當(dāng)月的作品展示在主展臺上，到了下一個月，主展臺讓給下一個主題，上個月的作品也不會丟棄，而是移到臺階、走廊、墻邊等地方，“要讓孩子愛上藝術(shù)，就讓他沉浸在藝術(shù)的環(huán)境中”，這樣逐漸添加、組合、分配，各個主題的作品還能穿插放置，環(huán)境妙趣橫生。

三、以教學(xué)為突破點，探索提高手工藝制作技能的有效途徑

“授之以魚不如授之以漁”，教師作為教育教學(xué)的引領(lǐng)者，為特色研究投入了精力，發(fā)掘了豐富的制作內(nèi)容、材料、方法等。那么怎樣才能將這些信息傳遞給幼兒呢？在具體的實施策略上，教師要以幼兒的經(jīng)驗積累為主線，內(nèi)容為先，方法在后，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使生生互動不息。

以折紙教學(xué)為例，通過對小、中、大班各個年齡段的折紙教學(xué)進行研究后，我們總結(jié)出了“十步折紙法”。小班幼兒剛接觸折紙的時候，教師的教學(xué)口令必須精準(zhǔn)、穩(wěn)定、重復(fù)，完成對齊壓平的折紙動作技能；中班幼兒在小班的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行往里推、向外拉的折紙練習(xí)，最終達成雙三角、雙正方形的學(xué)習(xí)；大班幼兒則是在中班的折紙基礎(chǔ)上再多加幾步，折出不同的作品。折紙是最考驗邏輯思維的手工藝制作活動，十步折紙法環(huán)環(huán)相扣，難度逐漸加大，每上升一步，教師不用重復(fù)教授已有的經(jīng)驗，只是強調(diào)關(guān)鍵步驟，引領(lǐng)幼兒用語言講述折法，不斷投入到折紙的世界中。

我園在手工教學(xué)的實踐中，不斷探索、研究及改進，這項命題已經(jīng)逐漸深入到園本課程中，成為我園的辦園特色。特色文化的建設(shè)不在朝夕，而是日積月累。我們相信，在手工教學(xué)這條研究道路上，必定能出彩，對幼兒、教師及整個園所的發(fā)展都是一股強大的助力。

參考文獻：

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