淺議學習型游戲區(qū)角有效利用的策略

謝夢怡

摘 要：學習型游戲是不同于角色游戲的一種游戲，它沒有游戲情節(jié)、角色扮演 。本文闡述了如何有效創(chuàng)設小班幼兒學習性游戲區(qū)角。

關鍵詞：幼兒；學習型游戲區(qū)角；利用策略

幼兒園的游戲區(qū)角為幼兒提供了一個游戲活動、操作的場所。它根據(jù)教育目標和幼兒實際發(fā)展水平以及幼兒自身發(fā)展的需要，由教師提供多種材料，幼兒按自己的興趣選擇活動的內容和方式，在游戲中發(fā)揮幼兒交往的主動性、創(chuàng)造性。其能開拓幼兒的發(fā)展性思維，促進幼兒的互相討論、協(xié)商、合作。在游戲中，幼兒不斷地思考、分析和操作，不斷嘗試，增強了自信心和成功感，獲得解決問題的能力。教師在游戲中要充分發(fā)揮主導作用，使不同水平的幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展。

一、動靜搭配，合理安排學習型游戲區(qū)角

學習型游戲區(qū)角的內容是多種多樣的，在設置時要考慮到活動室面積和各游戲角之間的聯(lián)系，防止互相干擾。在開學初，根據(jù)小班幼兒的年齡特征及對游戲的興趣，我們主要把學習型游戲分為美術區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、建構區(qū)、自然體驗區(qū)、語言圖書區(qū)。因為美術區(qū)需要用到水，因此把美術區(qū)放在接近衛(wèi)生間水源最近的地方，便于幼兒清洗和玩游戲。在省示范性幼兒園中沒有安排小班數(shù)學課，所有的數(shù)學知識都滲透在學習型游戲中。考慮到生活區(qū)和娃娃家有關聯(lián)，所以筆者把生活區(qū)的游戲材料設置在兩個娃娃家的四周櫥柜上。幼兒在進行娃娃家游戲時可以同時進行生活游戲的操作和擺弄。建構區(qū)和自然體驗區(qū)相對需要的空間較大，而我們的活動室空間有限。筆者就把建構區(qū)安排在活動室外的內走廊里，這樣可以讓幼兒有更多的空間自由搭建。同時，把自然體驗區(qū)安置在活動室靠操場的另一門邊的一角，這樣既不占多余的空間，又能讓動植物接近大自然更好地生長。在鋼琴后面、活動室的右面正好有一區(qū)角比較適合語言圖書區(qū)，幼兒可以悠然自得地在角落里靜靜地閱讀書籍。那里靠近窗戶，光線明亮，看累了還可以欣賞一下窗外自然體驗區(qū)的美景。這樣一安排，就把這六個學習型區(qū)角按動靜不同簡單地分開了。

二、了解幼兒的水平，根據(jù)幼兒能力及游戲情況提供學習型游戲材料

學習型游戲區(qū)角的設立要有一定的目的性和計劃性。如我們班在十二月份依據(jù)身體中小肌肉群的發(fā)展目標，設立了“系一系”“扣一扣”“夾一夾”“編一編”等生活游戲區(qū)角。在系一系、扣一扣游戲中，我們一改以往那些簡單的操作材料，而是直接選用了幼兒小時候用過的半新的可愛衣服和卡通鞋。這樣更加會引起幼兒操作的興趣。然而，剛開始幼兒對這些小衣服和小鞋子還很感興趣，在自選游戲時總喜歡用手去摸一摸，擺弄擺弄。可幾天下來，去玩游戲的幼兒卻越來越少，到最后就無人問津了。雖然游戲材料是自己穿過的可愛卡通鞋，但是面對系鞋帶這樣既單調又無趣的高難度動作時，幼兒卻望而生畏，都不感興趣了。那怎么辦呢？首先，筆者更換了卡通鞋，取而代之的是用可樂瓶打上孔做成的半立體仿真鞋，同時在旁邊貼上正確穿鞋帶的示意圖，旨在讓幼兒先學會正確的穿鞋帶的方法。當幼兒看到仿真鞋時都流露出擺弄的興趣。因為穿鞋帶的正確穿法相對系鞋帶比較簡單，大概四五天后大部分幼兒能夠在游戲中掌握正確的穿法了。接著在后來的游戲中，筆者就有意識地參與到穿鞋帶的游戲中并且在穿完鞋帶后慢慢地開始系鞋帶。有一些好奇心強的幼兒馬上就聚攏上來好奇地看著，筆者就開始手把手地教他們系鞋帶，讓幼兒體驗初步的成就感，充分發(fā)揮幼兒的自主性。因為只有會系鞋帶的幼兒才可以給娃娃家的娃娃穿上鞋子，所以這一“獎勵性刺激”在潛移默化中又讓幼兒主動學會了“系鞋帶”。因此，很多幼兒在不知不覺、樂此不疲的游戲中學會了系鞋帶。

三、建立良好的游戲常規(guī)，提高幼兒的活動興趣

學習型區(qū)角要讓幼兒玩得好，就要有好的秩序。這就需要建立良好的活動常規(guī)。如活動中大家要輕聲交談，玩具拿放要有一定的位置，要愛惜玩具，控制幼兒人數(shù)，同伴間要互相幫助、團結友愛、互相謙讓等。小班幼兒年齡小，經常會忘了一些游戲活動常規(guī)，需要教師不斷地強調和提醒。但是僅僅靠教師的語言指導是不夠的，為了幫助小班幼兒從根本上真正遵守一定的活動常規(guī)，筆者還借助了一些示意圖、小腳印。比如為了讓幼兒能做到物歸原處，在每一層游戲櫥柜及放置游戲操作材料的顯眼地方都貼上數(shù)字示意圖。這樣幼兒就會在放置材料時注意數(shù)字的一一對應，從而達到了物歸原處的效應。在美術區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、語言圖書區(qū)的門口都貼上4雙小腳印，告訴幼兒每個區(qū)角只能有4人在里面游戲，先到先玩，晚到的可以等待或和里面的幼兒商量讓位。每個區(qū)角墻上張貼了“請勿大聲喧嘩”的示意圖。事實證明，不久幼兒就了解和遵守了一系列的游戲活動常規(guī)，而且游戲的主動性也有所提高。

學習型區(qū)域游戲對于幼兒來說是一種自由活動、自由游戲。在區(qū)域游戲中，幼兒的交往能力、興趣愛好等都會集中反映出來，這些方面也只有通過幼兒的自身活動才能得以提高，教師不能代替。因此，在指導幼兒游戲時，教師應正確處理好關系，讓幼兒充分發(fā)揮其主體作用。

參考文獻：

董磊.關注監(jiān)控評價 提高游戲質量[J].早期教育（教科研版），2012（6）.