基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐探索

田防震

(廣東省廣州市荔灣區(qū)金道中學(xué)，廣東 廣州 510380)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐探索

田防震

(廣東省廣州市荔灣區(qū)金道中學(xué)，廣東 廣州 510380)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獲得各種實(shí)踐能力.本文以初中物理“電流和電路”為例，展示基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中物理教學(xué)特點(diǎn).

初中物理；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；電流；電路

1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中物理教學(xué)特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式.在初中物理教學(xué)中，其任務(wù)可以是制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、完成實(shí)驗(yàn)操作、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、描繪一幅圖形、設(shè)計(jì)一張表格，也可以是提出物理研究問(wèn)題、做一個(gè)小制作、創(chuàng)建一個(gè)與物理有關(guān)的網(wǎng)站等等，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體任務(wù).但是新知識(shí)和新技能應(yīng)隱含在任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，在教師的指導(dǎo)和幫助下找到解決問(wèn)題的方法，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)和技能的獲得[1].

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中物理教學(xué)特點(diǎn)有：

(1) 以任務(wù)為核心.教師應(yīng)將任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)作為教學(xué)的核心，通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移和運(yùn)用[2].

(2) 目標(biāo)具體.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是完成一個(gè)具體任務(wù)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要緊緊圍繞任務(wù)的需要.

(3) 在做中學(xué).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能夠?qū)⑽锢碇R(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合.

(4) 可培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力.

(5) 可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和小組合作的習(xí)慣.

(6) 讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理教學(xué)過(guò)程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3].

2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐探索——以“電流和電路”為例

(1) 明確任務(wù)目標(biāo)，教師選擇和設(shè)計(jì)具體任務(wù)

教師對(duì)核心任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)、組織是保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的情況來(lái)確定每節(jié)課需達(dá)到的核心目標(biāo)，從而明確具體任務(wù)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上選擇和設(shè)計(jì)不同層次的分任務(wù).任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)思考問(wèn)題.

在“電流和電路”一節(jié)中，由于后面的學(xué)習(xí)將不斷增加電路的復(fù)雜度，因此學(xué)生需要在本章學(xué)習(xí)之初應(yīng)盡量養(yǎng)成良好規(guī)范和習(xí)慣.根據(jù)本章的重點(diǎn)內(nèi)容“電路的分析和電路圖的繪制”的學(xué)習(xí)需要，可將“掌握畫(huà)電路圖的基本規(guī)范、分析電路的習(xí)慣和方法”作為本節(jié)的核心目標(biāo).在確定核心目標(biāo)后，應(yīng)將該目標(biāo)進(jìn)行分解，并落實(shí)到具體任務(wù)中，可形成具體的活動(dòng)任務(wù)單(如表1).例如有訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的任務(wù)，以達(dá)到學(xué)生會(huì)選擇適當(dāng)?shù)钠鞑?，?jīng)歷連接電路的動(dòng)手過(guò)程，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單電路的連接方法的目標(biāo)；有將器材與原件符號(hào)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，以達(dá)到學(xué)生了解電路圖元件的目標(biāo)；有簡(jiǎn)單作圖的任務(wù)，以達(dá)到規(guī)范作圖的目的；有根據(jù)電路圖連接實(shí)物的任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到電路圖，從電路圖到實(shí)物連線轉(zhuǎn)換的目標(biāo)等.通過(guò)任務(wù)目標(biāo)的逐層遞進(jìn)，任務(wù)的難度逐漸增加，最終達(dá)成核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

(2) 開(kāi)展具體學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部交流

在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，并不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容都交給學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究，而通常是采用小組合作的方式，依據(jù)活動(dòng)任務(wù)單，在任務(wù)完成的過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí).例如，可將連接電路、找茬、小結(jié)設(shè)置為小組合作任務(wù).為了有效地組織學(xué)習(xí)小組，小組劃分可根據(jù)任務(wù)需要采用異質(zhì)分組或同質(zhì)分組兩種方式，并選出組長(zhǎng).同伴之間分工協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率，交流學(xué)習(xí)方法和心得，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及保證高質(zhì)量的教學(xué).

表1 “電流和電路”的活動(dòng)任務(wù)單

新的物理知識(shí)，特別是一些基礎(chǔ)的物理概念和規(guī)律仍需教師進(jìn)行詳細(xì)講解，例如電路的三種狀態(tài)，特別是對(duì)短路的理解，教師需要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解，不能一味以完成任務(wù)為目標(biāo)，重要的是要在任務(wù)完成中使學(xué)生掌握新的知識(shí)與技能.

(3) 展示任務(wù)完成成果，小組間進(jìn)行交流討論

在各小組完成任務(wù)后，教師需選擇一些有代表性的小組，展示學(xué)習(xí)成果，從而形成小組之間的交流、討論.代表性成果的選擇可以在不同任務(wù)的小組間進(jìn)行，例如在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，可展示用電器為小燈泡和用電器為電動(dòng)機(jī)的兩組實(shí)驗(yàn)(如圖1)，以展示不同用電器在電路中的工作情況.還可選擇有代表性的錯(cuò)誤或有示范性的成果，例如在完成作圖任務(wù)1時(shí)，可展示學(xué)生的一些常見(jiàn)作圖不規(guī)范的問(wèn)題，通過(guò)小組間的討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.

圖1 連接電路，并使用電器工作

(4) 師生共同評(píng)價(jià)，形成有效反饋

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)對(duì)于明確學(xué)生自身的不足和同伴優(yōu)點(diǎn)及自我反思、保持學(xué)習(xí)熱情都有重要作用.因此，在任務(wù)完成的過(guò)程中和任務(wù)完成之后，教師應(yīng)在各小組交流的基礎(chǔ)上，適時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式[4].對(duì)每一個(gè)分任務(wù)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)總?cè)蝿?wù)，采用終結(jié)性評(píng)價(jià).例如，在小組間交流時(shí)，同學(xué)們指出展示的電路圖中存在的問(wèn)題后，教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，如元件畫(huà)在轉(zhuǎn)角位置，導(dǎo)線未畫(huà)直，開(kāi)關(guān)等元件與導(dǎo)線懸空，先畫(huà)線、再將元件加上去等(如圖2)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們給予評(píng)價(jià)，提出改正措施，從而讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤.

圖2 學(xué)生典型錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

3 結(jié)束語(yǔ)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中物理教學(xué)需要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇和設(shè)計(jì)不同層次和不同形式的分任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)隱含學(xué)生需掌握的知識(shí)和技能，并能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需考慮任務(wù)的難度、覆蓋知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量、任務(wù)的認(rèn)知要求等，從而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移與應(yīng)用.在任務(wù)完成過(guò)程中，應(yīng)盡量采用小組合作、個(gè)人獨(dú)立完成和教師引導(dǎo)等多種形式.通過(guò)小組合作的形式完成任務(wù)，形成學(xué)生的合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極思考、大膽探索，并引入小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.通過(guò)自評(píng)和互評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，改進(jìn)任務(wù)完成效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等認(rèn)知活動(dòng)，能夠與小組成員共同提出問(wèn)題、動(dòng)手操作、記錄數(shù)據(jù)、制作圖畫(huà)、表達(dá)交流等，能使學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的完整過(guò)程，從而激活物理概念、提升物理技能，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

[1] 張紅波．基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究與實(shí)踐[J]．中國(guó)電化教育，2009，(12):18-22.

[2] 馮林，鄭薇薇．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究[J]．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2010，(4):57-59.

[3] 郭紹青．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J]．中國(guó)電化教育，2006，(7):57-59.