關(guān)于“POA”理論應(yīng)用于大學(xué)日語教學(xué)改革的思考

宮 雪，畢雪嬌

(1.大連海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116023；2.大連外國語大學(xué) 研究生處，遼寧 大連 116044)

關(guān)于“POA”理論應(yīng)用于大學(xué)日語教學(xué)改革的思考

宮 雪1，畢雪嬌2

(1.大連海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116023；2.大連外國語大學(xué) 研究生處，遼寧 大連 116044)

“POA(production-oriented approach)”即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是一種新的教學(xué)理論體系。其核心理念是“輸出”到“輸入”再到“輸出”的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心并強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體化。本文以大學(xué)日語高級聽力課程為例，探討了POA在大學(xué)日語教學(xué)中應(yīng)用的可能性。一方面，旨在探索高等日語教學(xué)改革的新思路、新方法和新模式；另一方面，為提高日語教學(xué)水平、加強(qiáng)跨國際交流的復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)提供參考建議。

POA；日語；教學(xué)改革

2007年，北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。經(jīng)過文教授及其團(tuán)隊(duì)和外語界同人的反復(fù)論證與實(shí)踐，歷經(jīng)八載，該“假設(shè)”于2014年10月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會(huì)”上被正式命名為“POA”(產(chǎn)出導(dǎo)向法)。

“POA”理論強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)中的“產(chǎn)出”：“‘產(chǎn)出’與‘輸入’的含義不同。‘產(chǎn)出’除了包括‘輸出’所指的說和寫以外，還包括口譯和筆譯；‘產(chǎn)出’對應(yīng)的英語是production，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程(producing)，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果(product)。”[1]由此可見，該理論的優(yōu)勢在于，以“產(chǎn)出”進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，有效地提高學(xué)習(xí)效果，促成學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一體化。目前為止，基于該理論的英語教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效，但將該理論應(yīng)用于英語以外的其他語種的教學(xué)改革研究鳳毛麟角，教學(xué)實(shí)踐更是鮮有人涉足。雖然該方法的實(shí)施對象是有英語基礎(chǔ)的中高級外語學(xué)習(xí)者，但這種強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出”的方法顛覆了傳統(tǒng)的“先輸入再輸出”的教學(xué)理念，能夠真正地將講授、學(xué)習(xí)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合并促使效果最大化，對其他語種的學(xué)習(xí)同樣具有理論指導(dǎo)意義。

本文在分析我國大學(xué)日語教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新國標(biāo)”)為綱，將“POA”應(yīng)用于大學(xué)日語教學(xué)中，從教學(xué)主題、目標(biāo)、任務(wù)、環(huán)節(jié)、評價(jià)、反饋、收獲、提升等若干環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，試圖探索一種行之有效的日語聽力教學(xué)改革方案。

一、我國大學(xué)日語教育現(xiàn)狀

日本國際交流基金會(huì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，到2012年為止，母語非日語的全球日語學(xué)習(xí)者人數(shù)接近400萬，其中中國的學(xué)習(xí)者人數(shù)達(dá)到了一百萬之多，占總數(shù)的26.3%；中國的日語教育機(jī)構(gòu)數(shù)量有1800所，日語教師有16752人。無論是日語學(xué)習(xí)者、教育機(jī)構(gòu)還是日語教師的數(shù)量，中國均排在首位。[2]

從新中國成立起至今近70年的發(fā)展中，我國高等院校日語專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了由低速到快速再到高速發(fā)展的不同階段，取得了顯著成績：辦學(xué)規(guī)模不斷壯大，辦學(xué)條件不斷改善，教師與學(xué)生人數(shù)逐年增加，水平也大幅提升。進(jìn)入21世紀(jì)后，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，日語教育區(qū)域發(fā)展良莠不齊、質(zhì)量高地參差、傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化、教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)等問題凸顯出來，影響和制約著中國高等日語教育的發(fā)展。

此外，隨著中國與世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對外語類人才的需求由單一的翻譯人才轉(zhuǎn)為跨國際交流的復(fù)合型人才，這一趨勢迫切地需要教育部門和教育者在教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)涵與外延建設(shè)的雙重革新。日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的的多元化導(dǎo)致了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代日語教學(xué)，教學(xué)改革勢在必行。

二、新版《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與要求

2014年4月16日，“本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)研制工作會(huì)議”在京順利召開，研究制定92個(gè)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高校推進(jìn)改革、提高質(zhì)量。《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的研制，為高校自身建設(shè)與發(fā)展，尤其為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定、人才培養(yǎng)方案的修訂等指明了方向，也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

日語新“國標(biāo)”遵照《中華人民共和國高等教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》等文件精神，按照研制《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定，作為日語專業(yè)本科的準(zhǔn)入、建設(shè)和評價(jià)依據(jù)，包含九個(gè)方面。與原“國標(biāo)”相比，日語新“國標(biāo)”中的“具備中國情懷和國際視野”“掌握日本國情相關(guān)知識”“熟悉中國語言文化知識、形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)”“具備文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力”等內(nèi)容，對日語專業(yè)類人才的素質(zhì)、知識和能力的認(rèn)定與評價(jià)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。另外，在“課程體系”“教學(xué)與評價(jià)”“師資隊(duì)伍”“教學(xué)條件”“質(zhì)量保障體系”等方面也有不同程度的調(diào)整與更改。

鑒于此，基于新“國標(biāo)”的高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。高校日語專業(yè)應(yīng)根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、體現(xiàn)本校定位和辦學(xué)特色的培養(yǎng)方案。將“POA”應(yīng)用到大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)中，在培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、跨文化交際的復(fù)合型日語專業(yè)人才方面，具有推動(dòng)契合新“國標(biāo)”大學(xué)日語專業(yè)改革的、以改促建的積極意義。

三、基于“POA”理論的日語教學(xué)改革探究

(一)“POA”理論體系的特點(diǎn)和優(yōu)勢

1.教學(xué)主體

“POA”理論的“學(xué)習(xí)中心”說，區(qū)別于一直以來備受推崇的“以學(xué)生為中心”或“以教師為中心”說，即突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的有效性，一方面可以充分發(fā)揮教師在課堂上的導(dǎo)向作用，另一方面可以促使學(xué)生在“輸入”和“輸出”的過程中主動(dòng)獲取知識，修補(bǔ)外語知識的缺陷與缺失，不斷地熟練外語技能。

2.教學(xué)效果

曾有學(xué)者一針見血地指出我國大學(xué)英語教學(xué)“重語言知識輕語言交際能力。”[3]其實(shí)這是我國外語教育存在的普遍問題。“POA”強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體化，即“一切語言教學(xué)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，做到‘學(xué)’與‘用’之間無邊界、‘學(xué)’與‘用’融為一體。”[1]改變傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)”與“用”脫節(jié)的問題，是外語教學(xué)改革的重中之重。以“輸出”為教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)，不但可以過濾掉與“產(chǎn)出”無關(guān)的“惰性知識”[1]，并且可以通過小組討論、個(gè)人展示、情景模擬等教學(xué)形式促使學(xué)生開口說外語，達(dá)到即學(xué)即用的教學(xué)效果，克服學(xué)而無用、學(xué)而不用、學(xué)用脫節(jié)的弊端。

3.教學(xué)目標(biāo)

基于“POA”的教學(xué)，“輸出”與“輸入”既是關(guān)鍵也是核心，而且“‘輸出’比‘輸入’對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力更大。輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語言知識運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望；就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會(huì)需求，因此說、寫、譯表達(dá)性技能為顯性考核目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)；根據(jù)社會(huì)就業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”[4]教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合、學(xué)與用的同時(shí)進(jìn)行，促使教與學(xué)的效果都非常明顯。

4.人才培養(yǎng)

“POA”理論的“全人教育說”更關(guān)注高等教育的人文性培養(yǎng)。“有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力。”[1]這一人才培養(yǎng)目標(biāo)符合國家《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對新世紀(jì)外語人才培養(yǎng)的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、跨國際交流能力，更加注重文化涵養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，“POA”在教學(xué)環(huán)節(jié)中提出了三個(gè)假設(shè)，即“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”“輸入促成假設(shè)”“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”；在具體的教學(xué)過程中通過“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評價(jià)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，達(dá)到綜合人才培養(yǎng)的目的。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“POA”最核心的環(huán)節(jié)，首先是“驅(qū)動(dòng)”，即以“產(chǎn)出”為目的的教學(xué)，通過“輸出”(即應(yīng)用)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又按照“輸出”的目的促使學(xué)與用融合為一體。下面以大學(xué)日語高級聽力課堂為例，設(shè)計(jì)基于“POA”的課堂教學(xué)流程。

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括基礎(chǔ)語言和溝通交際能力兩個(gè)方面。基礎(chǔ)語言目標(biāo)要完成任務(wù)要求的“意愿表現(xiàn)”的一些基本詞匯與語法內(nèi)容，如日常工作、商務(wù)談判、個(gè)人意見的陳述；溝通交際能力的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在聽懂對方意圖的基礎(chǔ)上，清楚內(nèi)部和外部交涉方法的差異，表達(dá)準(zhǔn)確、有效溝通。

2.教學(xué)主題

所設(shè)定的“意志表述”單元，涉及肯定、否定、贊同、反對等四個(gè)主要方面。通過工作需要、商品交易的內(nèi)部討論和外部談判等環(huán)節(jié)的模擬練習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的場景選擇合適的表述，不但符合日語專業(yè)三年級高級聽力水平，而且可以提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，達(dá)到溝通交流的目的。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)

將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，賦予每個(gè)小組的每位學(xué)生一個(gè)新的身份進(jìn)行情景模擬練習(xí)。要求每位學(xué)生在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中，根據(jù)說話者與聽話者身份地位的差別、親疏遠(yuǎn)近的不同進(jìn)行演練；讓學(xué)生在內(nèi)部討論、對外談判等不同場景中進(jìn)行溝通交涉練習(xí)，從而達(dá)到學(xué)用一體的“輸出”目的。

4.課堂教學(xué)

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的要求，教師應(yīng)利用不同身份和不同場景的演練讓學(xué)生感到“知識饑餓”并主動(dòng)做好預(yù)習(xí)。課前針對“輸出”任務(wù)，主動(dòng)獲取大量相關(guān)知識；在情景模擬過程中進(jìn)行有針對性的吸收和記憶；在對話過程中了解自身外語的聽說水平，清楚自己的缺點(diǎn)與不足，在今后的學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏；在不同的情景模擬演練中鍛煉自己的思辨能力，注重本土文化和他國文化的差異，為今后的跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.教學(xué)評價(jià)

“教學(xué)評價(jià)”也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)。在情景教學(xué)過程中，每一句話都涉及日語表達(dá)中“尊敬、自謙、鄭重”等表達(dá)方式的選取，因此，學(xué)生會(huì)自然而然地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行溝通交流，驅(qū)動(dòng)“輸入”。在這一過程中，由于水平高低、預(yù)習(xí)好壞等因素的影響，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出表述準(zhǔn)確對答如流、表述基本正確回答一般、表述不準(zhǔn)確回答不恰當(dāng)、不知所措等幾種情況。教師可以發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成以后，教師針對每個(gè)小組、每位學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的比較和評價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)知道自己的優(yōu)勢，找出自己的不足，更好地促成“輸出”。

基于以上內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)的大學(xué)日語高級聽力課程“意愿表現(xiàn)”單元的教學(xué)任務(wù)大致如圖1所示。

圖1 大學(xué)日語高級聽力“意愿表現(xiàn)”單元課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圖

如圖1所示，從教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)開始，教師要根據(jù)受課對象的水平，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：首先是任務(wù)難度和任務(wù)復(fù)雜度的把握；然后是“輸出”—“輸入”—“輸出”之間的銜接；最后是對教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評，找出問題、分析原因、總結(jié)歸納，進(jìn)行教學(xué)反饋。在這一過程中，教師和學(xué)生均為教學(xué)活動(dòng)中的主體，既保證了驅(qū)動(dòng)階段學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，又有的放矢地“輸出”和“輸入”，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確、高效地“輸出”。由此可見，按照“POA”進(jìn)行的課堂教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都為能夠高效地產(chǎn)出而經(jīng)過精心設(shè)計(jì)；教師以媒介的身份保障各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性、豐富性和有效性；學(xué)生能夠通過這樣的教學(xué)活動(dòng)將自己的主體性發(fā)揮出來，在“輸出”的驅(qū)動(dòng)下，通過交際實(shí)踐，完成即學(xué)即用的“輸出”。

四、結(jié)語

“POA”的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)在于以“輸出”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，又利用“輸入”有效地促成“輸出”，達(dá)到學(xué)用一體化，保障課堂教學(xué)既能兼顧基礎(chǔ)知識又能提高交際能力。以“POA”為理論指導(dǎo)的大學(xué)日語教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)流程等方面較之傳統(tǒng)的先“輸入”后“輸出”的教學(xué)法有諸多突破和改進(jìn)，有助于跨國際交流復(fù)合型人才的培養(yǎng)。“POA”不但為我國外語教學(xué)改革提供了新的指導(dǎo)理論，而且保障了外語教學(xué)中“講授、學(xué)習(xí)、應(yīng)用”系統(tǒng)的完整性和高效性，也從行動(dòng)層面推動(dòng)著我國外語教學(xué)改革的建設(shè)與發(fā)展。

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊)，2015(4):547-553.

[2]海外の日本語教育の現(xiàn)狀 2012年度日本語教育機(jī)関調(diào)査より[M].東京：株式會(huì)社くろしお，2013:2-6.

[3]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)行情況調(diào)查結(jié)果報(bào)告[J].外語界，2002(5):35.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013(6):15.

G642.0

A

2095-7602(2017)03-0188-04

2016-09-21

遼寧省國際教育科研規(guī)劃課題“新常態(tài)下的高等日語教育建設(shè)——大學(xué)日語聽力教學(xué)改革研究”(LNGJ150058)。

宮雪(1982-)，女，講師，博士，從事日語語言文學(xué)研究；畢雪嬌(1988-)，女，碩士，從事日語語言文學(xué)研究。