中學生物學教學中微課導課模式的研究

張 玉 （重慶市巴蜀中學校 重慶 400013）

1 微課導課模式的提出

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內、外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。在微課的理念和模式下，筆者提出了微課導課模式，即結合教材內容和傳統(tǒng)導課方式，利用微課模式進行導課。該導課環(huán)節(jié)可發(fā)生在課前、課中或課后，利用網絡交流平臺，學生可在正課之前通過微課導課模式了解課堂的教學目標，激發(fā)學生對教學內容的興趣，引導學生進行有效的自主預習。

2 微課導課模式的特點

2.1 導課環(huán)節(jié)更靈活 隨著現(xiàn)代信息化技術和網絡的發(fā)展，學科教學可以充分利用和整合現(xiàn)代信息化技術，通過QQ群、微信群、百度云等建立班級教學網絡平臺，在此平臺上教師可利用微課導課模式完成導課環(huán)節(jié)。在教師備課環(huán)節(jié)中，可根據教學內容、學生特點提前錄制微課導課視頻，利用班級網絡平臺，可在課前進行導課環(huán)節(jié)，指導學生自主學習，達到預習的效果；也可在課堂中播放微課導課視頻，以新的形式引起學生注意，激發(fā)學生的探求欲望；還可在課后進行“后導課”，即引導學生對本堂課內容的進一步探究和思考，引出新的知識點和內容。所以，微課導課模式可不受課堂時間的限制，根據教學內容和學生的特點，教師可靈活地將導課環(huán)節(jié)安排在課前、課中和課后。

2.2 增加學生的參與度 筆者對重慶市幾所學校調查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)導課模式中，學生都沒有參與設計導課環(huán)節(jié)，教師從自身主觀意識上按照自己的理解導課，沒有參考學生的意見，這樣達不到理想的導課效果。利用微課導課模式，教師可在錄制微課導課前先與學生進行交流，了解學生的學習能力和情況，甚至參考部分學生的意見，有針對性進行導課，保證導課有的放矢，能與學生形成共鳴，達到理想的效果。

2.3 充分利用和整合資源 傳統(tǒng)的導課方式受時間、場地、各種條件的限制，教師能借助的導課資源有限，往往是想得到，但做不到，不能充分發(fā)揮導課環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。利用微課導課模式，可充分利用各種資源，將最優(yōu)質、最適合的資源進行整合。例如：網絡視頻、采訪報道、調查報告、大型教具等，將這些不能搬到課堂上的資源在導課中利用微課呈現(xiàn)，讓課堂內容更直觀、生動，學生能更真實地體會教師渲染的導課情境，有效提高課堂效果。

2.4 形式和內容更豐富 傳統(tǒng)導課方式受課堂時間的限制，一般導課時間不超過2～3 min，導課形式簡潔、內容單一。微課導課模式可利用網絡交流平臺在課前導入，導課時間2～6 min，在充裕的時間里教師可結合多種導課形式，豐富導課內容，充分調動學生的積極性和參與性，在師生互動的基礎上，強化生生互動，讓每個學生都成為課堂的主角，自始至終投入課堂教學中，從而提高學習效率。

2.5 便于優(yōu)質資源的共享和推廣 微課導課模式使一些優(yōu)質的導課資源通過網絡實現(xiàn)共享和推廣，方便更多的教師借鑒和更多的學生學習。尤其是一些沒有條件錄制微課的學校，可借鑒和引用別人推廣的微課導課，提高教學效果。一個好的微課導課適用于學情相近的多個班級，在一定程度上減輕了教師的教學負擔。

3 微課導課模式在中學生物學科教學中的對比實驗

3.1 實驗目的 本實驗為教學實驗研究。筆者對本校高一的2個普通班級進行教學對比實驗，通過學生在課堂上的表現(xiàn)、考試成績和課后反饋等檢測實驗結果，以此說明微課導課模式的特點和優(yōu)勢。

3.2 實驗對象 實驗前筆者對幾個班學生的基本情況進行了問卷調查，選擇了情況基本一致的高一（20）班和（22）班進行對比實驗。

3.3 實驗方法 在實驗班（20班）的導課環(huán)節(jié)中，使用微課導課模式，在對照班（22班）主要采取教師講學生聽的傳統(tǒng)導課方式，其他教學環(huán)節(jié)基本保持一致。在1個學期之后，通過課堂觀察、學生反饋，以及第1次月考、第2次月考、第3次月考（期中）、第4次月考、期末考試等5次考試的生物學成績研究實驗結果。

3.4 微課導課模式的案例分析

3.4.1 實例1

1）課程背景：本次導入是人教版高中生物學必修1《分子與細胞》第4章第1節(jié)“物質跨膜運輸?shù)膶嵗毙率谡n。

2）導課思路：教師結合教材內容，錄制微課演示水分在長頸漏斗和燒杯中滲透現(xiàn)象的過程，引導學生觀察實驗結果和思考“問題探討”中的問題。隨后再演示“哺乳動物紅細胞的吸水和失水實驗”，讓學生結合第1個實驗，思考紅細胞形態(tài)變化的原因。在錄制微課后的處理中，教師可將這2個實驗過程的等待時間進行剪輯，放大和特寫細胞失水和吸水的變化過程。這樣與在課上的演示實驗相比，學生觀察得更清楚，也更節(jié)約課堂時間。

教師在課前或者課上先播放微課，在微課的指引下讓學生思考和探索水分子進、出細胞的過程，從而進入新課內容。教師在微課導課過程中，可邊播放微課視頻邊暫停設問與學生進行互動交流，或將設問環(huán)節(jié)錄制在微課中，讓學生在實驗中思考，在思考中學到知識。

學生能認真觀看微課視頻，結合教材并獨立完成“教學任務指南”。

3）特點與優(yōu)勢：教師在錄制微課時，可使用剪輯、放大等技術手段，節(jié)約實驗時間，同時讓學生清楚地觀察到實驗現(xiàn)象和結果。用此方法導課約4～5 min，若在課堂上演示這2個實驗至少需要十幾分鐘，很多教師為了節(jié)約課堂時間，只選取其中一個實驗進行演示導課，或者根本不做實驗，直接將結論告訴學生，達不到教學效果。教材中這2個實驗都只屬于教師演示實驗，學生可以不進行實驗室操作，教師利用微課導課，除了能引導學生思考教學內容，還能提示學生實驗操作中的注意點，提高學生的實驗思維和能力，體現(xiàn)了微課導課的靈活性。

3.4.2 實例2

1）課程背景:本次導入是人教版高中生物學必修1《分子與細胞》第1章第4節(jié)“細胞中的糖類和脂質”新授課。

2）導課思路:微課中結合汶川地震的視頻,錄制一個有關地震的故事。在地震廢墟下有3名工人被困，其中一人體型偏胖，一人偏瘦，一人體型中等。他們被困在黑暗的廠房中，有空氣和水，但沒有食物，他們相互安慰、鼓勵，等待救援。1周過去了，救援人員終于發(fā)現(xiàn)了他們……

教師提問：請猜一猜，這3名工人誰能存活？誰可能已經罹難？為什么？

在播放微課時結合故事畫面的渲染，教師引導學生進入情境，思考問題。學生積極討論。

3）特點與優(yōu)勢：教師在微課中剪輯故事，設置懸念，結合故事的畫面和懸念設問引發(fā)學生思考。與傳統(tǒng)的故事導入法相比，教師可在微課中結合視頻、圖片和自己的觀點強調重點內容，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中理解和識記部分教學內容，在教師有意識地引導下，學生無意識地進入本節(jié)課的學習，使導課形式和內容更加豐富，有利于整合資源，便于推廣。

3.4.3 實例3

1）課程背景：本次導入是人教版高中生物學必修2《遺傳與進化》第5章第3節(jié)“人類遺傳病”新授課。

2）導課思路：在教學前先與部分學生就本節(jié)內容進行交流，參考學生提出的導課方案，最終確定用調查法結合微課導課。生物學興趣小組的學生設置了調查問卷，走訪調查人群中的遺傳病，并根據調查實錄，整理調查結果，提出人類遺傳病的類型和特點。教師將學生的調查過程和調查結果錄制成微課導課視頻，并積極引導學生在網絡平臺中交流討論，先讓部分學生參與，再讓所有學生都參與其中。

學生將遺傳學理論與實踐相結合，學會了調查法，感覺受益匪淺。在微信群班級交流中，學生自主查閱資料，預習課堂內容，獲取了大量遺傳病相關知識，感覺這種學習方式收獲很大。

3）特點與優(yōu)勢：這種微課導入模式適合放在課前進行，通過網絡平臺師生互動、生生互動，既讓學生預習了新課內容，也節(jié)約了課堂導課的時間。以這種導課方式進行本節(jié)內容的學習，學生在課前大量搜集遺傳病的知識，減輕了課堂內容的負擔，上課時學生輕松愉快。此例充分體現(xiàn)了學生在導課環(huán)節(jié)中的參與性，使課前、課中和課后融為一體。

以上只是微課導課模式與傳統(tǒng)導課模式相結合的部分案例，根據課程需要，微課導課可與任何一種或多種傳統(tǒng)導課方式相結合，使導課環(huán)節(jié)更直觀、有效，從而提高教學效果。

3.5 實驗數(shù)據收集與分析

1）課堂反應：在2個班的課堂教學中，認真觀察學生的課堂反應，實驗班（20班）的課堂氣氛活躍，學生積極性高，注意力集中并主動學習，教師和學生都在一個和諧的教學環(huán)境中教與學。對照班（22班）課堂氛圍沉悶，學生情緒較為低落，學習興趣不高，注意力集中時間短暫，且只對自己感興趣的內容才注意聽課。2個班的課堂反應有明顯差距，一個課堂積極愉悅，一個課堂沉悶無趣。

2）學生的反饋調查：筆者通過訪談法對學生進行了調查，實驗班（20班）95%的學生表示喜歡這種導課方式，學生認為現(xiàn)在的微課導課模式較以往簡單直接的導課模式更生動有趣，富有新意，課堂的聽課效率會更高，只有極少數(shù)學生認為導課環(huán)節(jié)并不重要。對照班（22班）60%的學生認為課堂感覺一般，導課無新意，太簡單直接，希望此環(huán)節(jié)得到改善；30%的學生認為導課環(huán)節(jié)不是關鍵，教師只要將課堂內容講解得好即可；10%的學生認為無所謂，是否有導課無關緊要。

3）考試成績分析：

表1 2個班級平均分比較

結果分析：從上述結果可以看出，實驗班的成績一開始就略微領先于對照班，隨著后續(xù)的學習，2個班的差距逐漸增大。每次考試，實驗班的平均分都遠高于對照班。結合訪談調查也可以看出，由于實驗班使用了微課導課模式，激發(fā)了學生學習生物學的興趣和主動性，興趣是最好的老師，學生的成績自然更好。而對照班成績沒有明顯進步，學生缺乏自主學習的動機，學習成績很難有大的突破。由此可見，微課導課模式在影響學生成績方面效果明顯。

4 研究結果

筆者根據教學實踐提出微課導課模式，并對其探究得到如下結論：

1）使用微課導課模式比不使用導課或者簡單導課更有利于提高學生的學習積極性和主動性，使課堂氣氛更和諧，學生的學習熱情更高，教師“愉教”、學生“愉學”。

2）通過教學對比實驗發(fā)現(xiàn)，使用微課導課模式的班級比不使用導課模式的班級考試成績更好，說明此導課模式能提高教學效果。

3）微課導課模式是筆者對導課模式的一種探究，對于教學條件允許的學校，可嘗試并推廣。這種新模式的導課并非孤立存在，要與傳統(tǒng)導課模式相結合，揚傳統(tǒng)導課模式之長，補其之短，使導課環(huán)節(jié)更精彩、有效。

5 不足之處

盡管這項研究取得了一些成就，然而反思整個研究過程，筆者仍然感到有許多不足和需要解決的問題，對這些問題還有待進一步思考。在微課導課模式的研究實驗中，筆者只抽取2個班作為實驗的樣本，其局限是顯而易見的。實驗時間只有1學期，也存在局限性。同時本文沒有重點研究微課導課模式和其他導課模式相結合的理論，在教學中應該充分運用現(xiàn)代信息技術，并注意與傳統(tǒng)教學模式相結合，以提高課堂效率。

主要參考文獻

［1］曹宏偉.淺談初中生物課堂導入藝術.學周刊，2012（6）：3.

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