高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的方法*

朱君培 （廣東廣雅中學(xué) 廣東廣州 510160）

1 元認(rèn)知的概念界定

元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。例如在教學(xué)中常提到“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，就屬于元認(rèn)知的內(nèi)容。 元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知由3個(gè)部分組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知控制、元認(rèn)知體驗(yàn)［1］。元認(rèn)知知識(shí)包括有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、有關(guān)任務(wù)的知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)；元認(rèn)知控制包括計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)3個(gè)方面；元認(rèn)知體驗(yàn)指認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。它們間的關(guān)系見圖1。

圖1 元認(rèn)知的概念界定

2 培養(yǎng)元認(rèn)知能力的操作措施

元認(rèn)知內(nèi)涵豐富，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的著力點(diǎn)很多。只將元認(rèn)知的內(nèi)容向?qū)W生泛泛而談，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的提高起不到好效果。

在實(shí)際教學(xué)工作中，只有抓住關(guān)鍵，讓各項(xiàng)措施真正落到實(shí)處，才能使學(xué)生的元認(rèn)知能力得到真正的訓(xùn)練和提高。筆者結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在高中生物學(xué)教學(xué)中開展培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的研究。

操作措施分以下4步：

第1步，教師給每位學(xué)生發(fā)一張“元認(rèn)知能力培養(yǎng)的循環(huán)訓(xùn)練模式”表（見下頁(yè)表1），并介紹表格中各項(xiàng)內(nèi)容的含義、培養(yǎng)元認(rèn)知能力的方法，讓學(xué)生做好思想準(zhǔn)備。

第2步，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容［4］，教師要求學(xué)生完成元認(rèn)知訓(xùn)練的任務(wù)，即“元認(rèn)知能力培養(yǎng)的循環(huán)訓(xùn)練模式”表中的“學(xué)生任務(wù)”。

本文以高中學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”為例。

計(jì)劃與調(diào)節(jié)階段。學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”內(nèi)容之前，教師要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)“光合作用”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃包括學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、先后順序、學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備等。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。通過(guò)該環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)等元認(rèn)知控制能力。

預(yù)習(xí)階段。先看一遍生物學(xué)教材了解大致內(nèi)容，用筆在教材中標(biāo)出生物學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在腦海中整理所預(yù)習(xí)生物學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。完成生物學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”中的基礎(chǔ)知識(shí)填空。反省、改進(jìn)自己預(yù)習(xí)生物學(xué)的方法。通過(guò)該環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生如何對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行精加工。其余環(huán)節(jié)，例如上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等見表1中的詳細(xì)描述。

第3步，教師檢查學(xué)生的落實(shí)情況。主要是定期讓每位學(xué)生如實(shí)填寫“元認(rèn)知訓(xùn)練學(xué)生自我提問(wèn)單”（見下頁(yè)表2）。學(xué)生填寫后交給教師，教師批閱后，對(duì)落實(shí)不好的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。“元認(rèn)知訓(xùn)練學(xué)生自我提問(wèn)單”每隔2～3周讓學(xué)生填一次，通過(guò)填寫，一方面能提醒學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到了要求，起到自我督促的作用。另一方面通過(guò)前后幾次的比較，方便教師了解同一個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練的成效如何，還能跟蹤某位學(xué)生一段時(shí)間訓(xùn)練的成效。此外，教師還可以通過(guò)提問(wèn)、批改作業(yè)、談話、測(cè)試等輔助手段了解學(xué)生元認(rèn)知訓(xùn)練的落實(shí)情況。

第4步，重復(fù)上述1～3步，長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓學(xué)生逐漸形成習(xí)慣。

學(xué)生的元認(rèn)知能力，不是短期培訓(xùn)就能明顯提高的，而是需要較長(zhǎng)的時(shí)間，堅(jiān)持訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣后，才能明顯提高。所以制訂一個(gè)能結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活、方便師生操作、可堅(jiān)持的訓(xùn)練模式和形成有效的檢測(cè)元認(rèn)知訓(xùn)練措施是否落實(shí)的工具，是元認(rèn)知訓(xùn)練能否取得成效的關(guān)鍵。筆者根據(jù)高中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，設(shè)計(jì)了“元認(rèn)知能力培養(yǎng)的循環(huán)訓(xùn)練模式”及“元認(rèn)知訓(xùn)練學(xué)生自我提問(wèn)單”。這2個(gè)表格的關(guān)系是：前者用于教師向?qū)W生布置元認(rèn)知訓(xùn)練任務(wù)，后者用于反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生元認(rèn)知訓(xùn)練的落實(shí)情況。從實(shí)施的結(jié)果看，比較切合中學(xué)一線教學(xué)的實(shí)際，方便操作；從對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)看，用該方法訓(xùn)練的效果較好。

表2 元認(rèn)知訓(xùn)練學(xué)生自我提問(wèn)單

環(huán)節(jié) 內(nèi)容 在相應(yīng)的內(nèi)容處打“√”或填數(shù)字 原因 解決辦法考試前周末新課當(dāng)天做作業(yè)前做作業(yè)后其他②復(fù)習(xí)時(shí)是否梳理知識(shí)框架？ “是”或“否”③采用“過(guò)電影”的方法回憶的教材內(nèi)容占教材總內(nèi)容的比例 %①?gòu)?fù)習(xí)生物學(xué)的時(shí)間選擇：（可多選）復(fù)習(xí)④是否重新看教材、教輔資料、做錯(cuò)過(guò)的題？ “是”或“否”⑤是否在學(xué)習(xí)后的當(dāng)天、第2天、第4天、第 7天、第14天進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)？“是”或“否”①考試前及考試中，是否過(guò)度緊張？ “是”或“否”②考試時(shí)，是否按先易后難的順序做題？ “是”或“否”考試 ③考后，試題經(jīng)教師講評(píng)，是否把錯(cuò)題全部弄懂了？ “是”或“否”④是否從考試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？ “是”或“否”⑤考試中發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，是否事后采取補(bǔ)救措施？ “是”或“否”

［1］董奇.論元認(rèn)知.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1989（1）：68.

［2］Patricia L Smith,Tillman J Ragan.教學(xué)設(shè)計(jì).3版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:375.

［3］鄭鴻霖,邱岡.生物學(xué)學(xué)習(xí)論.南寧：廣西教育出版社，2001:30.

［4］姜英杰.元認(rèn)知的理論與實(shí)證研究.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007：256.

（E－mail：gykjdown@163.com）