高中化學習題課教學的幾點思考

江蘇省平潮高級中學(226361)

張棟云●

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高中化學習題課教學的幾點思考

江蘇省平潮高級中學(226361)

張棟云●

化學習題課對于學生知識掌握與鞏固來說是相當重要的課型，筆者結合學生解題的影響因素、教師科學的學案導學、多元化講題策略以及學生學情的發展跟蹤等幾個方面，對高中化學教學中習題課的有效實施進行了粗淺的探討.

習題；高中化學；問題；學情

讓課堂成為學生主動學習、積極思考、師生互動、生生互動的課堂一直是新課程標準所倡導的理念，在這樣的課堂上學生對于所學內容能夠實現有意義的知識建構.課堂因為有課堂主角充分的活動而更具生命力.學生九年級時才接觸化學學科這一新的課程，步入高中后相對而言，化學還是一門較新的學科，對于高中學生來說，一上來要學的課程數多明顯增加，加上化學學習的課時不多，往往會給學生產生很大的壓力(這種壓力對于高二選擇物理化學組合學生尤為明顯)，化學學科有效教學的必要性可想而知.作為化學教學重要課型的習題課是對知識的練習與鞏固，習題課的有效與否對于教學效果優劣的影響巨大，而如何有效提高學生內化知識與解決問題的能力又是習題課的重心.本人結合教育學、心理學理論和學生認知規律發展以及教學實踐談談對提高化學習題效率的幾點看法.

一、正確把握學生解題心理

學生解題之前的認知水平對其解決問題有著決定性的影響，而學生的記憶效果以及平時練習中積累的解題方法、技巧能力又是其解題之前認知水平的影響因素，理解記憶與機械記憶是記憶的兩大類型，理解又存在正確和錯誤之分，其中具體關系參看下圖所示.

由此看來，學情分析、教材把握、科學激活課堂的教學方法是促進學生對化學知識理解記憶的基本要素.學生對周圍事物及事物之間的發展變化規律與內在聯系產生關注和思維的火花、能用已有知識經驗對自身觀察所得進行分析理解是教師首先要注重培養的，它們對學生理解能力的提高、解題方法的豐富具有相當的積極意義.

二、科學制定導學案

教師傳遞的信息對于學生來說自然相當重要，因此，教師傳遞信息的內容、方式以及過程的重要性也就不言而喻了.所以，教師發揮集體的智慧將習題資源進行有機整合編制成導學案是最有必要的.筆者所在的化學組結合學生的實際學習情況并依據新課改的目標進行了化學習題資源的整合，真正落實了以學案教案為載體、以導學為方法的教學活動，實現了學生能力培養、課堂效率提高、學生自學能力及教師學法指導突出這一教學策略體系的完整建構.

基于學生為教學的主體這一要素的考慮，教師在設計導學案時要注重調動學生積極性習題的篩選，使其在主動參與中獲得樂趣與知識.教師如何把自身所知的知識轉化為學生掌握的知識不能是我們化學教師僅僅考慮的問題，而應該在課堂教學的每一個環節設計時注重啟迪學生的興趣與探知欲的激發，使得學生真正在教師的引導下實現有意義的自主學習.

三、注重講題的策略

如何處理習題講解這一環節對學生能力提升的幅度有直接的影響，諸如直接提供答案給學生，一時的效果或許也有，但因為學生接受知識時處于被動狀態，往往易于遺忘.

筆者認為立足于學生主體地位而開展多元化的講題策略應該被提倡，學生不同的解題過程與答案的呈現能夠促進學生對化學知識和解決問題的方法進行甄別、交流與分析，并在這樣不斷的認知沖擊過程中找到正確的解題方法.因此，教師就題目講題的評講方式是相對狹隘的，教師應注重一題多解的發散培養，使得學生對該類題目的解題方法與經驗得到牢固的掌握.

為學生呈現正確的答案與思維方法當然是習題講評中需要做到的，不過，學生能夠明確題目的知識點及知識點之間的關聯是教師更加要注重引導和培養的，這能使學生對化學原理及反應、原有知識的有機聯系產生較為深刻的理解，學生內化知識也就比較容易了，正確的、可視化、可表達的思維建立也能在這樣的過程中較為輕松地建立.

面對學生解題錯誤時教師首先應做的便是反思自己的教學過程，反思自身傳遞的信息對于解題來說有效與否、正確與否，然后收集、整理、歸納及分析學生的錯誤以及應對這些錯誤自身應該作出的教學調整和引導，使學生在解決自身錯誤中能檢查出自身的知識薄弱面或解題思想的錯誤，使學生再次面對這類題目的解題時清晰避免同類錯誤的再發生.面對學生普遍出錯的題目類型，教師應該注重例題的精選以及強化訓練，使得學生在典型例題和訓練中掌握易錯點的辨析方法，促進學生歸納總結、辨析解題能力的有力提升.

四、跟蹤學情發展

一堂高質量的習題課自然由經典的例題與優秀的授課方法共同搭建，但對于習題課的最終優良效益來說還離不開教師對學生學習情況的實時跟蹤.由于傳統教學模式的影響，高中學生，尤其是高一的學生很多時候還沒有形成完善優良的學習習慣，尤其在脫離教師引導的課下時光，學生無法解題或者不能完善解題的現象比比皆是.究竟是什么原因導致了學生上課能聽懂下課不能解題呢？這需要教師在課下時光對學生的化學學習進行跟蹤了解，使得學生在實際學習的過程中能夠及時訂正、歸納、總結與整理，使得學生能及時思考出錯的原因是什么，使學生學會對于知識或思維問題導致的錯誤進行整理、分析和糾錯，實踐表明，有效利用好錯題集對于學生的查漏補缺與思維能力的提高是相當有利的，錯題集的整理與利用是學生對學習的反思和解題知識及方法的梳理，對于學生基礎知識的鞏固、解題思維的形成與實施、解題能力的有效提升都能產生相當有力的影響.

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1008-0333(2017)12-0085-01