對縣級教師進修學校發展之路的思考

鄧志衛

基礎教育課程改革全面實施歷經十幾年，促進了義務教育的均衡發展和素質教育的深入開展，而縣級教師進修學校的發展卻依舊緩慢，甚至陷入一種止步不前的境地。綜觀各縣教師進修學校，機制、編制雖各有區別，但多數學校的體制和基本現狀區別不大。所以，縣級教師進修學校發展存在的問題亟待解決。

一、 轉變觀念，對培訓工作進行再認識

有人認為，進修學校跟不上教育形勢的發展，干不了什么事，不如撤并。殊不知有這種觀念的人本身就是對新形勢下培訓工作認識不到位，對平時的培訓工作也不重視，才有此想法。其實，基礎教育發展到今天，它的培訓任務早已不只是學歷培訓、合格證書的培訓，而是多層次的短平快式的綜合素質培訓。因為以基礎教育課程改革為核心的素質教育的深入實施帶來了課程性質和師生關系的改變，平等交往對話、合作探究互動等教育理念的運用，給教師全新的感覺。特別是教材的多樣化和現代教育技術強大的輔助作用，打破了過去教師一本終身、憑經驗教學的格局，而教育對象和家庭的復雜化又給教育工作者以新的挑戰，社會、家長還有日益呼吁高質量教育的需求，這就迫使教師必須與時俱進地學習了。只有不斷參加培訓、鉆研業務、發展技能，才能不斷地提高自身素質，當好新時期的合格教師。因此，縣級教師進修學校的培訓工作大有可為、大有前途，其趨勢不僅是教師自我發展的需要，也是學校工作適應新形勢的需要。而落實的關鍵就是要更新觀念，重視縣級教師進修學校的建設，強化對教師教育質量的監測和管理。

二、辦學體制向綜合性、多功能發展

當前中小學教師隊伍建設正面臨提高素質、調整結構、革新課堂的三大任務。縣級教師進修學校必須順應這些需求，建立和健全中小學教師繼續教育制度，逐步成為各類學校教師繼續教育的管理中心、培訓中心、服務中心，應該創辦培訓、管理、教學研究、教育科研與教育信息化為一體的多功能協調發展的新型辦學體制，整合其他部門力量，為中小學教師隊伍建設提供服務，成立以教師進修學校為主體，融合教研室、電教室等部門職能的教師培訓中心。按照“上靠高等院校，中聯教科研部門，下依中小學校”的運行機制，強化培訓基地建設，采取“以行政管理為突破口，以創新培訓內容、形式和教法為抓手，發展學習資源中心為輔助”的措施，轉變職能，向綜合性、多功能的研修中心發展。

三、師訓者隊伍建設向復合型、多角色發展

師訓者是老師的老師，不僅要有高尚的師德，更要有先進的教育理念、拓展知識的能力、引領專業的魄力，一專多能，既能培訓教師又能做研究員；既能做課堂教學的示范者，又能做教學研究的實踐者；同時還是現代教育技術手段應用的引導者。為此，要建立師訓者隊伍進出的有效機制，優化師訓者隊伍結構，大力加強師訓者高層次的培訓，不斷促進師訓者自身綜合素質的提高，要保障師訓者享受義務教育教師同等的待遇。同時，加大對師訓者的激勵和考核力度，鼓勵師訓者深入基層，研究解決實踐中最為實際突出的問題，尤其要廣泛調研，掌握中小學教師的所想、所需，落實好教師學歷提高學分制、繼續教育證書制、師訓基地蹲點制、學科培訓兼職制、教師個體成長研修制、學校發展自主培訓等教師教育制度建設，努力形成“以全員遠程培訓為基礎，強化師德師能；以名師骨干和學科培訓為增長點，帶動教師專業成長；以創新培訓內容和方式為支撐，構建網絡、集中、分散、自主相結合的培訓新模式，為基層學校教師搭建培訓、解疑、交流、研討、共享資源的研修平臺。最后，要對師訓者隊伍實行動態管理，始終堅持“能者留，庸者出”的原則，引導師訓者進入復合型、多角色的狀態，促進教師隊伍發展。

四、強化管理，健全評價監督機制

縣級教師進修學校要在新的教育形勢下有所作為，必須強化內部管理，實行職能轉型，建立評價與監督機制。首先要統一“有為才有位”的思想認識，只有大家認同這個價值觀念，才能行動起來，負重拼搏，干出一番成績，提升系統內的地位。其次，要通過各種途徑提高師訓者的業務能力、科研能力和行政管理能力，保證大家平時有研究任務，培訓時能上課，參與管理能協調、會組織、懂規矩，還能提出建議和對策，多方面地服務基層學校，讓大家滿意。再次，要把好進修學校用人入口關，制定縣級教師進修學校評估、發展的標準細則，定期開展監督、評估，促進其發展。最后，應把中小學開展教師培訓情況列入各校評估考核指標體系中，各校應配合教師進修學校，把教師參與培訓情況列入教師年度績效考核作為教師聘任、晉級、評優、獎勵的必要條件，多方合作，有效服務，把縣級教師進修學校打造成“行政管理的助手、師訓基地、教育干部成長的加油站和學校需要的學習資源中心”。◆（作者單位：江西省贛州市章貢區教師進修學校）

□責任編輯：胡波波