論教師素養的自我提升

李冬紅

摘 要：中國學生核心素養問題的提出，也對教師素養提出了更高的要求。廣大教師應該加強自我修煉，在日常教學中關愛學生，提升師德修養；精益求精，提高學科素養；實踐反思，提升教育素養；閱讀積淀，提升文化素養。

關鍵詞：教師素養 自我提升 教育

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。落實對學生核心素養的要求，作為教育者的教師是關鍵，這就對教師素養提出了更高的要求。因此，教師在關注學生核心素養的同時，必須加強自我修煉，提升自身素養。

一、關愛學生，提升師德修養

教師的品德修養對學生具有重要的示范性。師德修養會通過教師的言行自然流露出來，潛移默化地影響著學生的思想品德和行為。因此，師德修養本身就是教師教育學生的重要手段。同時，師德修養也有助于促進教師自身其他素質的提高。師德修養涉及的內容十分豐富，其中最重要是愛心與責任，這兩項是優秀教師的基本特質。

培養愛心。高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”愛心是教師最重要的美德，它比淵博的知識更重要。師愛對學生來說是一種鞭策和激勵，對其成長和進步有很大的推動作用。師愛要無私，“幼吾幼以及人之幼”，要像愛自己的孩子一樣去愛學生；師愛要陽光，傳遞正能量，給學生以心靈的溫暖，驅散他們內心的陰霾；師愛要公平，對學生一視同仁，不能厚此薄彼，有所偏私。

樹立責任感。愛與責任相連，因為愛所以感受到責任；因為責任，愛得到升華。教師的愛是負責任的愛，要熱烈、深沉、持續。教師的責任重大，要為學生的發展引路，要對學生的未來負責。教師只有具備了強烈的責任感和崇高的使命感，才能以研究者的眼光去審慎處理每一個教育問題，將平凡而瑣碎的工作做得精致，把日復一日重復的工作做出智慧。

二、精益求精，提升學科素養

學科素養指教師對自己所教學科的知識、技能、方法的掌握程度以及相應的態度和思維模式，主要包括系統的學科知識、學科信仰、學科思維方式以及人格特征等。學科素養是教師從教的前提和基礎，直接影響教師的專業自信和專業效能，是教師專業化發展的重要基石。教師只有具備了深厚的專業素質，才能在真正意義上成為專業型教師。學科素養的缺失，會成為教師走向專業化道路的瓶頸。

一是精通專業知識和技能。“精”是指精確理解、精準掌握本學科的知識和技能。教師對學科知識的準確理解和描述，能大大減少學生在學習過程中的障礙。相反；如果教師對學科知識一知半解、模棱兩可，則會讓學生一頭霧水?！巴ā笔峭〞?、貫通的意思。教師要通曉學科發展的脈絡和學科相關知識，在此基礎上總結概括，融會貫通，整合建構學科知識結構體系。此外，教師還要關注學科發展的前沿動態，思考學科發展中出現的新問題并形成自己的見解。

二是科學合理地處理教材。教師的學科素養直接表現在對教材的處理上，具備良好學科素養的教師更善于科學合理地處理教材。首先，良好的學科素養有助于教師吃透教材。教師憑借扎實的專業功底，高屋建瓴地把握學科全貌，精準地理解學科的知識要素，對教材編寫的邏輯結構、每個章節在整個教材中的地位以及重點、難點等問題都能把握到位，因而在課堂教學中游刃有余。其次，深厚的學科素養還有助于教師超越教材。教師對本學科的理解達到了一定的高度，就會明白教材只是施教的一個載體，而不是教育的目的。每個版本的教材都有其自身的優點和缺陷，教學活動應該借助教材來開展，但不應被教材束縛。優秀的教師會基于自身的學科素養，根據教學的需要靈活處理教材，或是適當補充教材，做到“用教材教”而不是“教教材”。

三、實踐反思，提升教育素養

教育素養指教師應該具備的教育學、心理學方面的理論修養、實踐能力和工作方式。如果說學科素養體現出教師對所教學科的內容的理解和把握，幫助解決教什么的問題，那么教育素養則體現出教師對教育方式和策略的選擇和運用，幫助解決怎么教的問題。教師的教育素養越高，越能創造性地提出符合教育教學規律的教育方式和策略，提高教育教學的實效性，幫助學生提高學習效率。

首先，加強教育理論學習。一是要系統學習教育學理論。通過學習掌握教育教學的一般規律，樹立正確的課程觀、教學觀和學生觀；掌握中學教育的基本原理和主要方法；掌握德育和班級、團、隊建設與管理的原則與方法。二是要深入學習心理學理論。著名教育家蘇霍姆林斯基特別強調教師要重視心理學學習：“沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養?！薄敖處熤挥性谧约赫麄€的教育生涯中不斷地研究心理學，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正的能手?！?/p>

其次，立足教學實踐開展教學科研。實踐是認知之源，研究是教師專業發展的必由之路。教師教育素養的提高，離不開豐富的實踐經驗；但教師要擺脫狹隘經驗，避免簡單重復枯燥乏味的工作，就必須開展教育研究。科研是教師由經驗型教師轉變為專家型教師的關鍵。通過教學科研，教師把所學的教育教學理論運用到教學實踐中，實現理論與實踐的有機結合，既可以加深對教育學、心理學理論的理解，增強理論思維的自覺性，又能有效地改進課堂教學和教育實踐，不斷擴展和提升自己的教育素養。

再次，養成反思的習慣。有人說，教育是遺憾的藝術。為了及時補救并減少今后的遺憾，教師必須養成反思的習慣。反思是自我覺悟、自我提升的過程。教師通過對教育行為和教育現象的經常性反思，及時發現問題，思考成因和對策，不斷改進教育教學工作。反思還有助于培養教師理論思維的習慣，提升教師的教育理論素養。教師要經常反思自己的知識結構、專業德性、教育能力和教學效果，在反思中積累教育智慧，在反思中提高專業素養。在每次教學活動后及時反思，每隔一段時間進行階段性反思。

四、閱讀積淀，提升文化素養

教師的文化素養是指其在人文學科和自然學科學習、研究的基礎上形成的知識積淀、方法技能、思維品質、情感態度和價值觀念。杜威提出，一個人要成為合格的教師，“他應當有超量的豐富的知識，他的知識必須比教科書上的原理，或任何固定的教學計劃更為廣博”。教師有了廣博的文化素養，在教學活動中通常表現出視野開闊，思維敏捷，旁征博引，其課堂活動豐富多彩。從課程改革的趨勢來看，新課改重視學科綜合，其目標是培養既具有人文底蘊又具有科學素養的綜合型人才，要求教師走出學科本位的局限，廣泛涉獵知識。

教師提高文化素養，最直接有效的途徑莫過于讀書。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》指出：“一個教師要提高自己的教育素養，就是要不斷地讀書，讀書，再讀書。讀書應該成為教師的精神需要?！?教師只有堅持閱讀，才能沉淀學識，走出狹隘，保持精神世界的平和與充實。教師要廣泛閱讀，兼具人文積淀和科學素養。文科教師要了解一些自然科學的基本常識，理科的教師要有基本的人文素養。此外，要閱讀國學經典，傳承中華民族優秀傳統文化。只有深入閱讀經典，理解中華民族優秀傳統文化，才能為自己的教育活動引入源頭活水。多閱讀世界優秀文化經典。教師要以開放的心態，面向世界，博采眾長，吸收借鑒世界各國優秀文化精華。

總之，教師作為學校教育教學活動的主要承擔者，其素養的高低直接影響學生素養的優劣。學生的核心素養問題的提出倒逼教師素養的提升。教師要充分認識自己肩負的責任，積極應對教育的發展變革，主動加強自身修煉，不斷提高自身修養，以良好的素養來引領學生的全面發展，為新時期的教育事業作出應有的貢獻?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∩侠蹩h金山鎮中學）

□責任編輯：張淑光