“模仿教學”——構建閱讀與寫作教學的立交橋

張金凡

摘 要：在閱讀中模仿，在模仿中創造，讓學生語文能力在學習中提升。在語文教學中大力開展模仿教學，這是語文閱讀教學和寫作教學的切入點，也是語文教學必須遵循的規律。

關鍵詞：模仿教學 寫作與閱讀 規律

語文閱讀教學要教到怎樣的程度？“學生會模仿寫作”應該是考量我們語文閱讀教學成功的目標之一。 美國實用主義教育家杜威指出：“學習即模仿。”日本學者佐藤學提出：“模仿與創造的循環作用既是一種文化的傳承，又是一種螺旋上升的運動，使得他者的文化得以擴大和發展。”在閱讀中模仿，在模仿中創造，在創造中閱讀，這種螺旋式上升的學習運動，就是我們稱之為“學習”活動。

個體自覺或不自覺地重復他人行為的過程，即模仿。這也是學生學習的重要形式之一。模仿可分為無意識模仿和有意識模仿、外部模仿和內部模仿等多種類型。而語文教學中開展有意識的模仿教學，既可以提升學生寫作能力，又可以通過模仿，更深入地理解課文的內容、主旨和寫作特點。因此，模仿教學理應成為閱讀與寫作教學的立交橋。

鑒于上述觀點，在語文教學中大力開展模仿教學，是一條必經且正確的道路，否則空談閱讀教學、作文教學就毫無意義。

一、依葫蘆畫瓢，把握“瓢形”是基礎

課文本身就是一個例子。課文的示范性和思想性的引導是模仿教學的重要基礎。如學習《阿里山紀行》時，我們可以預設這樣兩個目標：運用知識線逐小節理清段意，概括出文章內容，把握文章主旨；模仿課文“移步換景”的寫法寫一篇文章。第一個目標就是老師帶著學生分析文章，弄清文章寫了哪些內容，這些內容表現出作者哪些情感。

1.第一個目標——“把握瓢形”。就是用知識線的形式形象展示，讓學生對文章內在的內容、結構、寫法看得清清楚楚，閱讀教學的文學性自然顯示。讀透文章，老師就可以引導學生完成第二個目標——“依葫蘆畫瓢”：確定寫作對象----景點，梳理游覽的過程；確立寫作主旨或目的；抓住景物的特征運用多種手法展開描寫；模仿寫作。

2.第二個目標——“畫瓢”。模仿課文“移步換景”的寫法寫一篇文章。模仿教學，就是通過閱讀課文，讓學生在理解了文章內容、了解了文章的寫法之后，受到情感熏陶，把握“瓢形”后，由模仿“瓢形”開展寫作教學“畫瓢”的過程。當然在“畫瓢”過程中，學生又進一步掌握了寫法，提升了情感。這樣就自然建構了一座互通式的立交橋。

相反，如果沒有了范文引導的閱讀寫作課，就好比沒有了“例題”的數學課，學生就無所適從，沒有抓手，閱讀教學就變成了斷頭路，寫作教學變成了理論講座。利用范文閱讀的示范功能，還可以在標題的擬定、文章的謀篇布局、寫作方法的運用，主題的挖掘等方面開展模仿教學。長期訓練，加上學生個性化的模仿，甚至學生還會在選擇和整合多個范文的同時，往往能打破千篇一律的格局，真正實現智慧課堂。

二、舊瓶裝新酒，提升酒質是保障

1.模仿標題，要有創新思維。標題是文章的眼睛，與全文的內容相比，它只是個“引子”，但是，沒有好“引子”，就不會吸引讀者，就不能說清楚寫作內容或抓住中心。所謂“題好一半文”，所以學會擬一個好的標題，就顯得十分重要，當然在模仿中要有創新。我們可以從課文中模仿學習一些常見又十分有效、簡單易學的擬題方法。如《明天不封陽臺》《甜甜的泥土》《白楊禮贊》教學時，指導學生模仿擬題目：《明天不再想你》《今天不去陽臺》；《藍藍的天空》《甜甜的笑聲》；《松樹贊》《毛竹禮贊》等。這樣的模仿教學，易學又吸引人，還能讓讀者很快了解文章要寫的內容，甚至初步把握文章的中心。

2.模仿結構，要關注內在邏輯。結構是文章內容的組合構造，也是文章思路的外現。文章的內容要通過組織安排才能表達出來，主題也要通過結構來加以顯現。如果把文章比作一幢房子，那么結構就是框架，語言是外墻，內容則是各種建筑材料。如果沒有好的框架結構，任你有再好的建材，也不能造出好看的房子。因此，我們要想作文出彩，就要在搭好“框架”上下功夫。但很多學生依葫蘆畫瓢時，沒有把握好內在的邏輯關系，反而弄巧成拙。因此在模仿教學過程中，我們要讓學生把握例文的內在邏輯關系。例如：《敬業和樂業》。文章在提出中心論點后，提出了兩個分論點“敬業”“樂業”，兩者之間是先后遞進的邏輯關系，順序不可顛倒。再如《春》，作者是按照“春花—春草—春風—春雨—春中人”順序安排材料的，老師在閱讀教學中一定要讓學生理解例文的內在邏輯關系，這樣學生模仿寫作就會有提升。

3.模仿字句修辭，要能活學活用。比如《阿里山紀行》中：“茸茸的、毛毛的、濛濛的，它真像一條條綠地毯，緊緊地貼在地表身上、臺階上、甚至依附在樹干上。”可以讓學生模仿寫公園里的綠地。可以將陳述句改為反問句，如：“人們常常稱贊成功者是英雄，而很少想到失敗者。其實，稱贊他們，是因為他們有著堅韌不拔的意志。他們頑強進取的精神令人感動。一個失敗者如果有與成功者同樣的意志和精神，他就值得歌頌，他就是英雄。”改為：“其實，稱贊他們，不正是因為他們有著堅韌不拔的意志嗎？不正是他們頑強進取的精神令人感動嗎？一個失敗者如果有與成功者同樣的意志和精神，難道他不值得歌頌嗎？難道他不是英雄嗎？”經常性進行語言模仿教學訓練，用“舊瓶裝新酒”之法，可以事半功倍。

4.模仿內容，更要提升主題。內容要為主題服務，一篇文章的主題是靈魂，要想學生作文有提升，在閱讀教學中教師要結合時代特征，給例文注入新鮮的時代元素。

首先，題材的選擇。平時學到什么題材，就模仿寫哪方面題材的文章。如學習了《我的母親》：母親背我看熱鬧，母親給我講小說故事，母親流著淚看我被父親打時還說好，母親深夜為我做布鞋。五個題材五個方面，凸顯母親的優良品質。教師指導學生模仿課文題材寫《我最尊敬的 》，如《我最尊敬的老師》。題材模仿：老師帶我們郊游，老師給我們講他自己的故事，老師關心我的學習。學習了朱自清的《春》，文章選取春花、春草、春雨、春風等題材，就成為指導學生寫《夏》《秋》《冬》等寫景文章的模板。如《秋》，題材可以這樣模仿：秋草、秋花、秋果、秋天里的人。同時，隨著社會的發展，時代的更新，互聯網的普及，人們思想觀念正在發生劇烈變化。如鄒韜奮《我的母親》，這些題材在當時的社會背景下是一篇濃縮母愛的好文章，但對今天的學生有著時代的隔閡，老師在指導學生模仿寫作時，一定要讓學生多觀察生活，發現生活，尋找生活中的細節。如：母親為我抄錯題集，母親站在窗前目送我上學，母親鼓勵我參加志愿者服務等。

其次，要學會提升主題。一篇文章的主題不外乎人與人，人與事物，人與自然的關系。學習了《散步》，可以讓學生模仿寫一篇《廣場舞》的文章，但如果文章主題僅僅停留在“一群老年人幸福快樂、和諧團結”這個層面，文章就顯得通俗、一般，如果能讓學生作文主題提升到“要珍愛生命或要學會對社會負責”，就很明顯上了一個臺階。學習了《談骨氣》，可以讓學生模仿寫一篇《再談骨氣》的議論文，學生可以用今天的題材闡述新時代骨氣的含義。

三、移花接木，嫁接材料是藝術

1.人物描寫模仿。閱讀《故鄉》中的楊二嫂、《孔乙己》中的孔乙己、《范進中舉》的范進，讓學生懂得人物模仿可以凸顯人物個性，反映社會現實道理。可以要求學生模仿文章中的方法，描寫生活中熟悉的人物。在模仿前，教師要讓學生通過閱讀文章的人物描寫，把握以下模仿方法：選取人物典型的事例，抓住人物特征性的外貌、語言、動作、神態等，可以采用正面和側面結合方法，按照一定的順序，采用比喻、擬人等修辭，采用多角度、多種感官等。學生有范文的引導，又掌握了人物描寫的方法，模仿就能有章可循。

2.環境描寫模仿。教學老舍的《在烈日和暴雨下》《濟南的冬天》后，讓學生模仿寫“上學途中”“我們小區的那塊空地”的環境描寫。教師通過分析，讓學生把握以下幾個要點：確定要描寫的景物，抓住景物的特征，按照一定的順序，采用比喻、擬人等修辭手法，采用多角度、多種感官，發揮想象和聯想等。學生掌握了描寫的方法，就是學會了“嫁接”，模仿就水到渠成。

3.情節線索模仿。如教學《從百草園到三味書屋》，魯迅敘寫在百草園和三味書屋中發生的人和事，這是按照地點的轉移、時間的發展來安排情節。教師就可以引導學生寫《從教室到書房》《從農村到城市》，把教室里或農村的人和事模仿課文寫下來。《背影》是按照“不忘父親背影—描寫車站買橘子的背影—離別時的背影—讀來信后浮現的背影”線索來寫的。教師可以引導學生寫《外婆的手》《老師的眼睛》，可以模仿《背影》中四次寫父親的背影的方式，來寫外婆手的變化或老師一天里眼睛的變化。

4.寫作方法模仿。我們在教學《白楊禮贊》時，就可以引導學生學習象征手法，指導學生寫《毛竹禮贊》《鋪路石的頌歌》和《小草的風格》之類的散文。當然要提前講清“象征”“想象”“聯想”這些概念，語文閱讀教學還得善于抓住概念本質，進行講解。學習了唐弢的《瑣憶》，就指導學生模仿先抑后揚的技法寫人物；學習了《愛蓮說》，就可以指導學生寫托物言志的文章；學習了老舍的《在烈日和暴雨下》中對烈日和暴雨的描寫，我們就可以讓學生模仿用景物描寫來渲染氣氛，襯托人物性格。可以模仿《背影》的前后照應，可以模仿《散步》以小見大，還可以模仿《閏土》的前后對比等。

總之，閱讀教學是模仿教學的土壤，模仿是創造技能的基礎，創造是模仿教學的碩果，我們要引導學生在模仿學習中生根，發芽，開花，直至結果。在閱讀教學中，我們要抓住課文中可借鑒的“閃光點”，指導學生進行模仿練習，要遵循循序漸進，由簡單到復雜，由形似到神似的規律。從“閱讀”到“模仿”到“創新”的寫作過程，是一個極為復雜的學習過程，它不是一兩次簡單教學就可以完成的，它是一個不斷循環往復的過程。在不斷由閱讀到模仿的學習中，我們要讓學生找到走上“高速”的通道，為學生架起閱讀與寫作的立交橋。◆（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）

□責任編輯：胡波波