關(guān)注學生體驗 培養(yǎng)學生數(shù)學思維

凌朝陽

《數(shù)學課程標準》要求教師在教學中關(guān)注學生的學習體驗，因為體驗是激發(fā)學生興趣、喚起學生學習情感的重要途徑之一。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，一些教師將學生當作貯存知識的容器，將算法、規(guī)律、結(jié)論等內(nèi)容一股腦兒輸出，學生只能被動接受，學習毫無興趣可言。這樣的教學忽視了學生的學習體驗，阻礙學生的發(fā)展進步。隨著新課改的不斷推進，教學重心逐漸轉(zhuǎn)移，提倡以學生為主體，改變傳統(tǒng)的授課模式，由以往一味關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的全面發(fā)展。而“體驗”正是數(shù)學教學從傳統(tǒng)“填鴨式”“注入式”通向自主學習的關(guān)鍵，它可以讓學生從多角度了解、掌握、運用數(shù)學知識。教師在實際教學中應組織學生開展一系列的實踐活動，幫助其零距離感知數(shù)學，深度挖掘數(shù)學思維。

一、創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學習熱情

小學生活潑、好動，注意力容易被周圍的新奇事物所吸引；同時，他們的抽象邏輯思維能力還不強，以形象思維為主。如果教師只顧講解，學生難免會走神，如此必將影響學習效果。因此，在課堂教學的過程中，教師應為學生創(chuàng)設(shè)體驗情境，增強學生的學習欲望和學習積極性，讓他們在體驗中學習新知，發(fā)展能力。

例如，在教學“克與千克”時，教師首先出示了體育課上兩個小朋友玩蹺蹺板的游戲圖片，并向?qū)W生提問：“為什么小朋友一坐上面，蹺蹺板就會一邊高一邊低呢？”學生搶著回答：“因為小朋友有輕有重。”教師追問；“那我們用什么方法知道物體的輕重呢？”學生自然想到用秤稱。于是，教師用秤稱了1千克的大米，讓學生掂一掂并說出自己的感覺。學生給出不同的答案：“我感覺1千克的大米挺沉的。”“我感覺手被一股力量往下拉。”“我感覺1千克的大米和5、6個蘋果一樣重”……接著，教師拿出一個2分錢的硬幣讓學生掂一掂，此時學生的感覺是：“幾乎感覺不到手中有東西。”“感覺到很輕、很輕。”“感覺手中什么東西都沒有。”教師趁勢引入“克”的概念，讓學生說一說生活中還有哪些東西的重量大約是1克。學生列舉了生活中的實物，如羽毛、1粒花生米、一片樹葉等。隨后，教師追問克與千克之間的關(guān)系，引導學生進入探究。教師通過摸一摸、比一比、掂一掂等活動，使枯燥的概念問題變?yōu)榛钌纳钋榫常寣W生積極地參與到課堂學習中，親歷知識形成的全過程，升華了對克和千克的理解。

二、體驗操作過程，實現(xiàn)知識建構(gòu)

《數(shù)學新課程標準（2011版）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。”這充分肯定了動手操作的重要性。在課堂教學的過程中，教師應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，為學生搭建動手操作的平臺，讓每個學生都有動手操作的機會，使抽象的知識形象化、直觀化，幫助學生獲取感性認知，完成知識建構(gòu)。

例如，在教學“長方形和正方形的認識”時，教師在屏幕上出示了一些圖形，讓學生找一找哪些是長方形，哪些是正方形。進而讓學生猜想長方形和正方形有哪些特征。在此之后讓學生拿出課前準備好的長方形和正方形動手操作進行驗證。教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學生運用了以下幾種方法進行驗證：運用直尺進行測量，用折一折的方法，用鉛筆比劃的方法，用三角尺量它們的四個角。隨后，教師請學生到講臺前面演示，讓其他學生注意觀察。學生在觀察、動手操作的過程中獲得了直觀經(jīng)驗，知道了長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等，它們的四個角都是直角。學生手腦并用，發(fā)揮指尖的智慧，加深了對長方形和正方形特征的認識，提升了思維的深刻性。教師通過設(shè)計體驗操作的活動，給學生留出充分的時間和空間運用指尖智慧探索新知，開發(fā)心智。只有讓學生去接觸、去實踐，才能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

三、體驗數(shù)學應用，提升學生能力

數(shù)學知識來源生活，也回歸生活。在課堂教學的過程中，教師要引導學生運用課堂所學知識解決生活中的實際問題，讓學生體驗所學知識的實用性，感受學習數(shù)學的價值和意義，提升自主學習能力，真正從“課本數(shù)學”走向“生活數(shù)學”。

例如教學“大樹有多高”時，在學生已經(jīng)掌握了“在同一時間、同一地點，物體除影子的方向相同外，還有影長與物體原長的比值相同”的結(jié)論后，教師布置了這樣一個任務(wù)：學生自由分組展開合作，測量學校旗桿的高度。學生來到操場上，開始運用所學的知識解決實際問題。學生分工明確，有負責測量的，有負責記錄的，每個小組成員都積極地動起來。先測量出一名學生的影長是3.5米，然后測量出這名學生的身高是1.4米，進而測量出旗桿的影長是20米。這時，計算旗桿高度的條件已經(jīng)具備，先求出身高與影長的比值1.4：3.5=，進而用旗桿的影長乘比值，×20=8（米），成功地測量出了旗桿的高度。通過讓學生解決生活中的實際問題，增加了學生的生活體驗，豐富了數(shù)學學習活動。學生在實踐活動中體驗到數(shù)學知識與生活的息息相關(guān)，提高了自身運用所學知識解決實際問題的能力。

總之，體驗是激發(fā)學生學習積極性的有效手段。在課堂教學的過程中，教師要關(guān)注學生的需求，給學生創(chuàng)造體驗的機會，促使學生調(diào)動多種感官參與課堂學習，親歷知識的形成過程。使學生在一次次的體驗中實現(xiàn)智慧的碰撞，最終實現(xiàn)能力的發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提升。◆（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學）

□責任編輯：張淑光