微課，“煨”出課堂新滋味

2016年7月14—16日，我們三人參加了第十四屆全國中小學信息技術創新與實踐活動網絡教研團隊賽項的決賽。在三天的比賽中， 我們配合默契，順利完成了各項任務，得到了評委們的一致肯定，最終獲得了一等獎。在興奮之余，我們不斷反思：為什么能獲此榮譽？這次在團隊合作及教學設計方面還有哪些值得提煉和改進的地方？現在讓我們重溫那緊張、激辯與融合的一刻。

深層解讀，內化提升

7月14日，比賽當場公布賽題，題目是蘇教版三年級上冊第五單元《24時計時法》。我們經過頭腦風暴后，決定圍繞NOC活動規則提供的“突破重難點”這一基本方向進行作品的設計和創造。

1.“讀”教材——溯根求源，解讀賽題內容

我們拿到賽題后，先將整個單元的教學內容分為三部分：24時計時法及其與12時計時法的聯系（第49～52頁）、聯系實際問題求經過時間（第53～55頁）和24時計時法實踐活動（第56～57頁）。

【劉文明】賽題提供了這么多的內容，如果將其全部設計到微視頻里，那文件的體積就太大了，怎么辦？

【汪昭潮】這完整的9頁教材內容，肯定是好幾個課時的任務，我認為要選取一個點來進行設計。

【張弘】同意。我們仔細來分析一下教材：它提供的時間條應該是用來幫助學生掌握24時計時法與普通計時法的聯系的。通過這一素材，學生還要學會24時計時法與普通計時法之間的相互轉化。這一內容是個難點，所以我認為可以選擇這個點來進行設計。

【汪昭潮】是的。第50頁的內容是通過學生熟悉的生活情境來鞏固24時計時法與普通計時法之間的相互轉化。第51頁的內容是介紹人類如何一步步來記錄時間的，我們可以將這個內容以動畫的形式做到微視頻里。我們就選擇第49頁和第50頁的內容來進行設計吧。

【劉文明】同意。這樣既可以大大“瘦身”視頻文件，又可以突出重點，內容合理。

經過反復討論，我們決定選擇“24時計時法及其與12時計時法的聯系”這一內容進行微視頻的設計制作。

2.“讀”學生——以生為本，分析學生實際

我們三人注意到，由于生活中經常會用到24時計時法，所以三年級學生對這種計時法都或多或少有過接觸，但要理解并掌握24時計時法與12時計時法的關系是有困難的，因為這個知識點是比較抽象的。針對如何制作出切合學生實際的微視頻這個問題，我們又展開了討論。

【汪昭潮】我認為在學習24時計時法之前，學生已經學習了時、分、秒等和時間有關的知識，他們對鐘面、經過的時間等問題也有所了解和掌握。在日常生活中，他們也或多或少接觸過24時計時法，這些都構成了學生學習該知識的基礎。

【張弘】是的。根據教學內容和學生的認知規律，我覺得這節課的教學應該注重生活化、活動化、信息化，因此，要讓學生在數學活動中學習數學，調動他們原有的知識及生活經驗，發現問題，創造新知識，并在這個過程中培養他們的學習興趣，發展智慧，怎樣？

【劉文明】同意。現實生活中到處有數學，到處存在數學思想，但關鍵是我們的設計能否捕捉生活中的數學實例，來激活學生已有的知識經驗，激起他們的學習興趣。

【張弘】對，所以我們要注意實行啟發式、討論式、活動式的教學模式，定位好本節課的教學目標與學習目標，使學生在探索、認識24時計時法的過程中，利用“時間尺”發現它與12時計時法的聯系，并建立時間觀念，合理安排作息時間，養成珍惜時間的良好習慣。

經過合理的分析討論，我們緊緊抓住教材的重難點，即“讓學生理解和發現24時計時法與普通計時法之間的聯系與區別，并能正確地對用24時計時法表示的時間與用普通計時法表示的時間進行互換”，確定了制作微視頻的內容和方向，以及團隊分工任務。

3.“思”評價——以評思效，促進共同提高

在團隊互評階段，我們認真研讀了兄弟團隊對我們教學設計的評價，同時也從兄弟團隊的教學設計中吸取了精華，受益匪淺。結合兄弟團隊的經驗和意見，我們也展開了一番討論。

【汪昭潮】針對我們的教學設計，兄弟團隊指出“內容僅僅講解了24時計時法，顯得比較單薄”，你們怎么看？

【張弘】我覺得他們說得有道理。目前，我們設計的微視頻僅僅是為了突破重難點而使用，而關于生活中常見的24時計時法以及古人的計時法這一部分內容并沒有涉及，如果在微視頻中把這兩個內容設計進去，那我們的作品會更有趣、更新穎、更豐富。

【劉文明】我不同意。微視頻本來就要求短小精悍，把知識點講透才是目的，如果把這兩個內容設計進去，會不會分散學生的學習注意力，影響到他們對24時計時法的學習理解呢？我認為內容的多少應該根據學生的需要來定。

【張弘】但是這三個內容都很少，加起來時間不會很長，在課堂教學時根據教學進度分時段使用，相互不會干擾。這樣既能鋪墊新知識，又能滲透數學文化，拓寬學生的知識面，還能提高學生的學習興趣，這正是我們所需要的。

【汪昭潮】這樣看來的確有道理，但是比賽要求各個團隊圍繞突破重難點來設計微視頻，我們這樣設計是不是違反規則了？

【張弘】我認為重難點的突破需要學生有一定的生活經驗作鋪墊以及適當的拓展，單純地講解原理很難被學生接受。所以我們這樣設計，非但沒有違反規則，反而是為了更好地突破重難點，遵循學生學習的認知過程。

經過最終商討，我們將作品結構設計由原來只有一個片段的微視頻變成了有三個片段的微視頻，而這三個片段被分別用于前置性學習、突破難點和拓展提升三個環節。

同時，我們在內容設計上從兩個方面進行了改進。

（1）合理利用教育云空間

兄弟團隊提出“教學設計在適度拓展環節拓展提升不夠”，并給出建議：①拓寬學生的知識面。②對后期學習進行一定的引導或滲透。雖然我們覺得兄弟團隊的建議很有道理，但是針對本節課的教學內容，如果拓展過多就會有喧賓奪主的感覺，并且可能無法在40分鐘內完成任務，于是我們設計了“訪問教育云空間”，讓學生到云空間里去獲取更多有關24時計時法的信息，這樣既可以拓寬學生的知識面，又可以對學生后期的學習進行一定的引導或滲透，最主要的是學生學習的時間更加自由了。

（2）優化難點演示

兄弟團隊提出“教學設計在適宜任務環節啟發思考不夠”，并給出建議：要突出學生是如何一步步來學習的，注重知識的形成過程。針對該建議，我們對微視頻中的第二個片段進行了優化，以問題如“從0時到中午12時經過了幾小時”“從中午12時到深夜12時又經過了幾小時”“經過了一天，鐘表上的時針走了幾圈？一天是多少小時”等作為任務驅動，伴隨著問題和課件的直觀演示，學生經歷了一天24小時是怎樣更替變化的，經歷了時間尺的形成過程，自然而然地領會了24時計時法的原理，變抽象為形象，變復雜為簡單，有效突破了教學難點。

全局完善，彰顯亮點

經過不斷改進，我們的微課程教學設計更加完善，更加關注學生自主學習能力的培養。具體亮點主要體現在以下三個方面。

1.前置學習，提高效率

由于三年級學生對24時計時法有一定的經驗積累，所以我們將課中的教學內容——聯系實際初步認識24時計時法移到課前，通過“自主學習任務單+微課”的形式加以落實。簡單、有效的自主學習任務是符合三年級學生年齡特點的，它既能提高學生的自主學習能力，又能激發他們進一步學習的興趣，同時還能為后面重難點的突破爭取時間。

2.合作學習，突破難點

我們注意到“理解并掌握24時計時法與12時計時法的關系”這個難點，為了突破這個難點，我們充分發揮了信息技術的動態演示功能。

例如，我們在微視頻中動態演示了時針轉動兩圈的過程，同時顯示漸進的時間條，并在時間條上標明相應的時刻，形成了“時間尺”。利用“時間尺”有效解決了“時針轉動第二圈的時刻該如何表示”的問題，使學生理解了24時計時法的原理，同時也為24時計時法與12時計時法的轉換提供了直觀的依據。

我們還在微視頻中動態演示了從13時到24時與下午1時到深夜12時之間的關系，利用歸納類比的方法，找出了24時計時法與普通計時法之間的關系。

3.自主學習，彰顯個性

我們還利用微視頻簡單地介紹了原始人以及我國古代人的計時工具，生動活潑地演示了計時方式的演變過程，拓寬了學生的視野，提高了他們的數學文化素養，讓他們深深感受到數學既來源于生活，又服務于生活。現在的學生是“互聯網+”時代的原住民，他們接受信息的能力已不再局限于課本，而是更多地來自互聯網。我們設計的“訪問教育云空間”，既滿足了不同學生的信息需求，又打破了書本的局限，發展了學生的能力。

多維整合，輻射力量

本次參加NOC活動，團隊的凝聚力始終支撐著我們穩步前行。賽前，大家明確分工，查找不同的資料；賽中，大家合理分工，計算機技術強的教師負責課件和微課的制作，教學經驗和理論知識豐富的教師負責教學的設計，文筆好的教師負責撰寫說課稿。通過無數次的討論、碰撞、磨合，我們的教學設計從成形走向成熟，又從成熟走向成功。通過比賽，我們不僅收獲了友誼，感受到團隊的強大力量，更深刻地體會到只要選擇好合適的時機、恰當的環節，利用好微課，就能發揮出信息技術的巨大優勢，“煨”出自主學習課堂的新滋味，大大提高教學效率。

附：《24時計時法》微視頻二維碼