理性看待“創客教育”

江育奇

摘要：“創客”是時下最流行的詞匯之一，在中小學，特別是經濟發達地區，“創客教育”活動的開展如火如荼。本文指出了“創客”及“創客教育”的定義中存在的問題，并對“創客教育”的現實意義進行了初步探討。

關鍵詞：創客；創客教育；綜合實踐活動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）07-0111-02

在“創客”及“創客教育”已經席卷全國各類學校的今天，“創客”及“創客教育”中還存在一些需要進行探討與澄清的問題。因此，我們必須理性地看待“創客教育”。

中文的“創客”與英文的maker詞義不匹配

“創客一詞中，‘創指創造，‘客指從事某種活動的人。這個詞譯自英文單詞‘maker，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題。此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，將參與實驗課題的學生稱為‘創客。”這句話揭示了“創客”這個詞匯產生的背景，可以認為這是“創客”原始的定義。筆者認為，與中文“創客”詞義相匹配的英語單詞不是maker，要弄清楚這一問題，還得從“創造”與“制造”的區別說起。根據《當代漢語詞典》的解釋，“創造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）則是將原材料加工成為可供使用的物品，可以根據現有的經驗進行加工，也可以是對已有的事物進行批量生產等。因此，“創造”與“制造”這兩個詞雖然只有一字之差，但其詞義卻有差之毫厘，失之千里的區別。從“創客”的詞義上講，“創客”既然是指具有創新理念、自主創業的人，那么他們的工作就不是“制造”，而應該是“創造”，因此，“創客”相對應的中文詞匯應該是“創造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是說，與中文詞義一致的“創客”相對應的英文單詞應該是creator，而不是現行所采用的maker。

在中小學開展“創客教育”的現實意義分析

1.“創客教育”是否適應我國中小學校教育教學的實際

首先，從年齡特點上講，中小學生與大學生的學習能力與認知能力有著本質上的區別。其次，根據目前我國中小學課程設置與學生學習時間的安排情況，語文、數學、英語等文化學科的課程占較大的比例，可見，學生在學校主要的學習任務還是學習文化學科的知識，并不完全具備實施“創客”工作的知識與能力。因此，我國的中小學生與實施“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實踐課題”的“創客”是無法進行比擬的不同層面的學生。所以，這種源自于“美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題”的“創客教育”，不一定會快速適應我國中小學教育教學的實際。

2.“創客”課程是否符合課程開設的要求

就目前中小學校“創客”課程開設的情況來看，“創客”課程通常安排在課外活動時間進行，往往是以興趣小組的形式開展活動，受學校場所及設備的限制，不可能“讓絕大多數學生經過努力都能夠達到”課程要求，所以，與“創客教育”相應的“創客”課程不可能是一門規范的課程。另外，目前我國中小學生的教育教學情況及學生受教育的比例不同于美國，“創客教育”在中小學的教育教學工作中發揮的作用自然會有局限性。

3.“創客教育”與“綜合實踐活動”的比較

“創客教育”開展的現實意義是什么？要回答這一問題，還得從“創客”的最原始定義說起。其中的關鍵描述是，“以個人設計、個人制造為核心內容”，注意，這里使用的關鍵詞是“制造”，而不是“創造”，因此，這一定義中所刻畫的活動較接近于我國的“社會實踐活動”。眾所周知，“綜合實踐活動”在我國是中小學生的必修課程。可見，“創客”原始定義下所刻畫的活動，其核心內涵并不新穎，也不嚴謹。從字面上講，我國關于“綜合實踐活動”課程開設的指導性意見還是比較完善的。

綜上所述，限于中小學生的年齡特點和認知能力，在中小學生中開展“創客教育”的現實意義有一定的局限性。筆者認為，在中小學校中開設“綜合實踐活動”課程更切合學生的實際。

小結

近年來，一些教育信息化專家熱衷于引進外國教育信息化研究的新成果，因此，每當外國出現一些教育信息化的新觀點時，專家們就會翻譯并撰文宣傳這些新成果。但筆者認為，在引進這些研究成果之前，應先將如下兩個問題思考透徹：一是刻畫這些研究成果的語言是否正確，二是這些研究成果是否切合我國學校的實際。顯然，“創客”就是在以上兩個問題沒有徹底弄清楚的情況下引進的“新概念”，究竟如何修訂以上“創客”定義上所存在的問題，有待于相關領域的專家去思考并給出準確的答案，我們拭目以待。

參考文獻：

陳洪.創客時代背景下的設計教育再思考[J].藝術教育，2016（8）：190-191.