理性看待“創(chuàng)客教育”

江育奇

摘要：“創(chuàng)客”是時(shí)下最流行的詞匯之一，在中小學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，“創(chuàng)客教育”活動(dòng)的開(kāi)展如火如荼。本文指出了“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客教育”的定義中存在的問(wèn)題，并對(duì)“創(chuàng)客教育”的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）07-0111-02

在“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客教育”已經(jīng)席卷全國(guó)各類(lèi)學(xué)校的今天，“創(chuàng)客”及“創(chuàng)客教育”中還存在一些需要進(jìn)行探討與澄清的問(wèn)題。因此，我們必須理性地看待“創(chuàng)客教育”。

中文的“創(chuàng)客”與英文的maker詞義不匹配

“創(chuàng)客一詞中，‘創(chuàng)指創(chuàng)造，‘客指從事某種活動(dòng)的人。這個(gè)詞譯自英文單詞‘maker，源于美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題。此課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為核心內(nèi)容，將參與實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生稱為‘創(chuàng)客。”這句話揭示了“創(chuàng)客”這個(gè)詞匯產(chǎn)生的背景，可以認(rèn)為這是“創(chuàng)客”原始的定義。筆者認(rèn)為，與中文“創(chuàng)客”詞義相匹配的英語(yǔ)單詞不是maker，要弄清楚這一問(wèn)題，還得從“創(chuàng)造”與“制造”的區(qū)別說(shuō)起。根據(jù)《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“創(chuàng)造”（create）是制造前所未有的事物，而“制造”（make）則是將原材料加工成為可供使用的物品，可以根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，也可以是對(duì)已有的事物進(jìn)行批量生產(chǎn)等。因此，“創(chuàng)造”與“制造”這兩個(gè)詞雖然只有一字之差，但其詞義卻有差之毫厘，失之千里的區(qū)別。從“創(chuàng)客”的詞義上講，“創(chuàng)客”既然是指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人，那么他們的工作就不是“制造”，而應(yīng)該是“創(chuàng)造”，因此，“創(chuàng)客”相對(duì)應(yīng)的中文詞匯應(yīng)該是“創(chuàng)造者”（creator）而不是“制造者”（maker），也就是說(shuō)，與中文詞義一致的“創(chuàng)客”相對(duì)應(yīng)的英文單詞應(yīng)該是creator，而不是現(xiàn)行所采用的maker。

在中小學(xué)開(kāi)展“創(chuàng)客教育”的現(xiàn)實(shí)意義分析

1.“創(chuàng)客教育”是否適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際

首先，從年齡特點(diǎn)上講，中小學(xué)生與大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力有著本質(zhì)上的區(qū)別。其次，根據(jù)目前我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排情況，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化學(xué)科的課程占較大的比例，可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)校主要的學(xué)習(xí)任務(wù)還是學(xué)習(xí)文化學(xué)科的知識(shí)，并不完全具備實(shí)施“創(chuàng)客”工作的知識(shí)與能力。因此，我國(guó)的中小學(xué)生與實(shí)施“美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐課題”的“創(chuàng)客”是無(wú)法進(jìn)行比擬的不同層面的學(xué)生。所以，這種源自于“美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題”的“創(chuàng)客教育”，不一定會(huì)快速適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。

2.“創(chuàng)客”課程是否符合課程開(kāi)設(shè)的要求

就目前中小學(xué)校“創(chuàng)客”課程開(kāi)設(shè)的情況來(lái)看，“創(chuàng)客”課程通常安排在課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，往往是以興趣小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，受學(xué)校場(chǎng)所及設(shè)備的限制，不可能“讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到”課程要求，所以，與“創(chuàng)客教育”相應(yīng)的“創(chuàng)客”課程不可能是一門(mén)規(guī)范的課程。另外，目前我國(guó)中小學(xué)生的教育教學(xué)情況及學(xué)生受教育的比例不同于美國(guó)，“創(chuàng)客教育”在中小學(xué)的教育教學(xué)工作中發(fā)揮的作用自然會(huì)有局限性。

3.“創(chuàng)客教育”與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的比較

“創(chuàng)客教育”開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)意義是什么？要回答這一問(wèn)題，還得從“創(chuàng)客”的最原始定義說(shuō)起。其中的關(guān)鍵描述是，“以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為核心內(nèi)容”，注意，這里使用的關(guān)鍵詞是“制造”，而不是“創(chuàng)造”，因此，這一定義中所刻畫(huà)的活動(dòng)較接近于我國(guó)的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。眾所周知，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”在我國(guó)是中小學(xué)生的必修課程。可見(jiàn)，“創(chuàng)客”原始定義下所刻畫(huà)的活動(dòng)，其核心內(nèi)涵并不新穎，也不嚴(yán)謹(jǐn)。從字面上講，我國(guó)關(guān)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開(kāi)設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)還是比較完善的。

綜上所述，限于中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在中小學(xué)生中開(kāi)展“創(chuàng)客教育”的現(xiàn)實(shí)意義有一定的局限性。筆者認(rèn)為，在中小學(xué)校中開(kāi)設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程更切合學(xué)生的實(shí)際。

小結(jié)

近年來(lái)，一些教育信息化專家熱衷于引進(jìn)外國(guó)教育信息化研究的新成果，因此，每當(dāng)外國(guó)出現(xiàn)一些教育信息化的新觀點(diǎn)時(shí)，專家們就會(huì)翻譯并撰文宣傳這些新成果。但筆者認(rèn)為，在引進(jìn)這些研究成果之前，應(yīng)先將如下兩個(gè)問(wèn)題思考透徹：一是刻畫(huà)這些研究成果的語(yǔ)言是否正確，二是這些研究成果是否切合我國(guó)學(xué)校的實(shí)際。顯然，“創(chuàng)客”就是在以上兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有徹底弄清楚的情況下引進(jìn)的“新概念”，究竟如何修訂以上“創(chuàng)客”定義上所存在的問(wèn)題，有待于相關(guān)領(lǐng)域的專家去思考并給出準(zhǔn)確的答案，我們拭目以待。

參考文獻(xiàn)：

陳洪.創(chuàng)客時(shí)代背景下的設(shè)計(jì)教育再思考[J].藝術(shù)教育，2016（8）：190-191.