心理拓展訓練與相關概念關系辨析

王倩

摘 要： 心理拓展訓練概念是心理拓展訓練理論中的基本命題。為進一步澄明這一概念，本文對理論界經常與之混同的“體驗式學習”、“歷奇教育”、“素質教育”和“綜合實踐活動”等概念進行了甄別和辨析，認為心理拓展訓練是體驗式學習理論最具代表性的實踐化產物，但不是唯一的應用模式，心理拓展訓練和歷奇教育、素質教育、綜合實踐活動并行不悖，但對教育的培養理念和目標卻又相互契合。

關鍵詞： 心理拓展訓練 體驗式學習 歷奇教育 素質教育 綜合實踐活動

在教育和體育領域，“心理拓展訓練”是一個高頻詞，但在日常使用中很少有人深究它的確切含義，對心理拓展訓練的概念尚有不同理解，“心理拓展訓練”、“體驗式學習”、“歷奇教育”、“素質教育”、“綜合實踐活動”等概念混用的現象并不少見。可見，如果不對心理拓展訓練概念辨析和廓清的話，不僅直接影響對其的分析與評價，還會影響到本土化心理拓展理論體系的建設。

一、心理拓展訓練的概念

1.心理拓展訓練的語義辨析

心理拓展訓練來源于國外的Outward Bound一詞。從詞源上來看，“Outward”意為“外面的、向外的、離家、身體外部的等”；“Bound”意為“被束縛住的、跳躍、范圍、跳躍、準備到……去等”。通過詞義的分析，Outward Bound有向外、出海（面對挑戰）、跳躍（沖破束縛）的含義，也有欲指人的內在潛力的放大的意思。

中文的“心理拓展訓練”一詞，“心理”英文詞根“psycho”，意思是精神或心理，意為“生物對客觀物質世界的主觀反映”，后綴“logos”的意思是“知識或規律”，畢竟心靈或精神是不可能直接觀察到的。“拓”意為“開辟，擴充”，如“擴地寖廣，兵甲日盛”（《后漢書·張步傳》）、“辟土四面，拓地千里”（《吳子·圖國》），表達開拓疆土、開辟疆域、拓寬、拾荒等意。“展”意為“張開、放開”，有伸展、擴展、張開、開展、施展之意。“訓練”意為“操練兵士，有計劃、有步驟地使具有某種特長或技能”，也指使受訓者獲得一項行為方式或技能。訓練不同于培訓和輔導，培訓是指一種有組織的傳遞、訓誡行為。輔導是指一個長期有人指導的學習過程。兩者強調其過程性，而“訓練”更強調其目的性。

從詞源上來說，對人的心理而言能夠張開、放開的必然是人的思維、情感、心態、觀念等，能夠施展的也必然是人的能力、毅力、意志、勇氣等，因此心理拓展訓練與Outward Bound的寓意是相近的。

2.心理拓展的核心元素

通過對心理拓展訓練的多年實踐與研究，結合諸多學者的概述，我們可以就心理拓展訓練的特點得到以下幾點基本共識：①體驗性。心理拓展訓練以自然或模擬自然環境為背景，絕大多數需要身體活動參與，以保障個體尤其是群體的體驗基礎，心理拓展訓練中的一切收獲、成長與突破都是在親身嘗試、經歷、挑戰的高峰體驗后獲得。②反思性。“心理拓展訓練僅僅有學習者的身體力行（體）是不夠的，更重要的是學習者對學習經驗的領悟、體察和反思（驗）”[1]，成員共同交流與反思，才能將活動與生活相連，在反思中才能重構自己的經驗，才能達到提升個人與社會價值認識的目的。③情感性。心理拓展訓練所設置的場景、環節、目的都是使親歷者獲得情感上的高峰體驗，整個訓練的過程不是達到一個技能或者一種知識，而是心理、人格、團隊的突破成長，情感性是拓展訓練的操作基礎。④游戲性。游戲是手段的載體，比較易于接受，通過難易規則的設置，個人和團隊才能夠征服挑戰。⑤隱喻性。心理拓展訓練注重情景設置，訓練的內容是對現實的模擬、象征、隱喻，目的是實現從游戲中“移情”生活，通過實踐實現從游戲到現實的“以小見大”。

綜上所述，心理拓展訓練的概念要始終把握住幾個核心要素，我們認為心理拓展訓練是以哲學、心理學、社會學為重要理論基礎，以個體發展和團隊融合為追求，利用自然環境和有創意的模擬情境為平臺，以經驗、思維與身體活動結合為切入點，以體驗學習圈為操作程序，注重反思與喚醒，喚醒情感、激發潛能、改善心智、磨煉意志、融入團隊、完善人格為目的的綜合性活動。

二、心理拓展訓練與相關概念的關系

1.心理拓展訓練與體驗式學習

體驗式學習萌芽于20世紀初期實用主義教育思想，是由杜威學習理論中的“經驗”引起的研究高潮，到上世紀70年代，大衛·庫伯（David a.kolb）、伯納德（Burnard.P）、賈維斯（Jarvis.P）等教育學家相繼提出來的一種教學理念。美國體驗教育協會（AEE）在其官方網站給出了體驗式學習的明確定義：“體驗式學習是一種哲學和方法論，是教育者有目的地引導學習者從事直接經驗，進行集中的反思，為了增加知識，提高技能，明確價值觀。”[2]從定義和特點上看，體驗式學習和心理拓展訓練極為相似，兩者都是一種活動，都有體驗，產生情感并生成意義。再從歷史發展脈絡看，心理拓展訓練與美國七十年代體驗式學習理論的發展、驗證有著密切的聯系，當下成熟的拓展訓練OB模式、國內模仿的PA課程模式，都在體驗式學習理論體系基礎上建構，并大量應用體驗式學習理論，表明了二者之間確實有密切的關聯。但是細分之下，仍有一些不同，一是產生背景不同，體驗式學習是一種教學理念，針對的是學生的“教”與“學”，是作為一種教學手段而提出的；心理拓展訓練是庫爾特·哈恩最初針對德國執政者缺少信念和勇氣而創設，后來在二戰時期用于培養海上警戒和遇難船的自救和營救能力而創辦的訓練模式，更針對的是對人們意志和品質的培養。二是實施手段不同，體驗式學習多運用于通常的教學，心理拓展訓練運用一般都脫離于通常教學。三是概念范疇不同，體驗式學習是一種教育思潮、教育理念，并不等同于、更不局限于一種訓練模式之中，只能說心理拓展訓練是體驗式學習理論最具代表性的實踐化產物，但不是唯一的應用模式。

值得注意的是，心理拓展訓練模式中體驗式學習的特征鮮明，但是自身缺少深厚的體系理論支持，一般歸為體驗式學習理論體系。通過上述對與體驗式學習的分析，我們可以得出，二者不能相混淆甚至直接畫等號。

2.心理拓展訓練與歷奇教育

“傳統的歷奇教育”也稱“歷奇為本輔導”（Adventure Based counseling），來自于美國的“歷奇計劃”（Project Adventure）。所謂歷奇，就是經歷一些新鮮的事情。在歷奇活動中，參訓者必須要經歷某些成功與挫敗，不得不處理即時的危機。簡單地說，歷奇泛指帶有刺激和危險成分的不尋常的、出乎意料的經歷或事項。

從國外、香港歷奇教育發展來看，歷奇教育廣泛地應用于心理輔導與治療領域。從功能方面，歷奇教育可分為發展性、預防性、補救性及治療性等。在受眾方面，從兒童、青少年、成人至家庭；從學生領袖至青少年罪犯；從性侵犯罪犯至性侵犯受害者；從商界領袖至退休人士；從精神病患者至癌病患者等。

值得注意的是，與心理拓展訓練相比，歷奇教育的培訓師往往不以培訓師作為職業，而是以教師、社工、職業治療師、精神科醫生及心理醫生等為主。這與拓展訓練尤其是以企業培訓為主的商業性拓展訓練有較大的差異。歷奇教育在香港得到了廣泛的推廣、應用，這得益于香港良好的義工體系。而在大陸，歷奇教育未能體現出其依托公益資源致力于特殊人群精神領域改善的特點，多與心理拓展訓練相混淆。但大陸學者對二者在探究中成長的教育新理念、教學模式、學習方法等特點和功能有著較為一致的認同。

總而言之，與心理拓展訓練相比，歷奇教育的對象人群具有較強的針對性和獨特性，在青少年的心理輔導治療中廣泛應用，活動過程強調挑戰負面行為、強化正面行為。歷奇教育與拓展訓練的關系近乎拓展訓練與體育的關系，但更為親密。拓展訓練的對象人群包含了歷奇教育的對象人群，目的、任務都涵蓋了歷奇教育所能涉及的范圍。但在心理輔導、培訓師人群、治療領域，歷奇教育更具針對性。

3.心理拓展訓練與素質教育

素質教育首次以政策文件形式出現是1993年《中國教育改革和發展綱要》的頒布。1999年的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確表明實施素質教育“是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就一代有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

素質教育的提出是相對中小學“應試教育”而提出的，是為克服應試教育弊端、對傳統教育的優化和補充，其范疇之廣泛，旨在培養，學生的創新能力和實踐能力，提倡學生知識、能力、情感、態度的全面發展。從內容涵蓋上看，素質教育不僅僅要求受教育者要有身體素質教育，還要求有心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、勞技素質、業務素質教育等，把學生“合格、全面”放在首位。從中也能得出，素質教育是個“完人”教育，涵蓋的范圍之廣、內容之大，是教育的完美狀態，需要一個不斷深化的過程。

心理拓展訓練較素質教育來說是個短期的間斷性的培訓。從內容上來看，心理拓展訓練雖然也是為能適應社會發展的全面的完整人服務的，但是由于自身的局限性與傾向性，更傾向于對培訓者的心理和行為的培養，不能兼顧“德、智、體、美、勞”的全面發展，只能作為傳統學校教育的補充和進一步完善。但是從理念上來看，兩者都是提倡“以人為中心”，以人和社會的發展為出發點，注重學生的直接經驗。素質教育是國家層面的一種以提高民族素質為宗旨的教育，心理拓展訓練作為一種訓練模式，只能是實施素質教育的一個重要手段。

4.心理拓展訓練與綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程改革的產物。教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》指出，綜合實踐活動“內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力”。綜合實踐活動課程是一種具有獨立形態的課程，有著自己獨特教育功能的課程形態，是基于學生對社會實際的直接經驗，聯系學生自身的社會生活，將知識轉化實踐的實踐性、拓展性課程，目的是讓學生積累和豐富經驗，培養其創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

綜合實踐活動與傳統教育所灌輸的共性知識有所不同，更傾向的是現代教育個性內容、體驗內容和反思內容，主要在于“建構經驗”。綜合實踐活動中強調的是學生的獨立完成，而教師僅僅作為引導者、指導者和旁觀者。綜合實踐活動體現出兩點：一是綜合實踐活動概念的最終落腳點是一種教育形式；二是綜合實踐活動課程凸顯的是以學生為本的理念。這與心理拓展訓練的理念相同，不同之處在于心理拓展訓練的課程一般是以體育課程為載體而體現的，綜合實踐活動是獨立出來的一門課程。從面向對象上來看，綜合實踐活動僅僅是針對中小學學生，較心理拓展訓練針對面較窄。從活動的內容上來看，綜合實踐活動較心理拓展訓練涉及的面廣而泛，內容包涵體育、科學、藝術、道德、生活、自然等眾多學科知識。從開展的形式上都提倡自主與實踐性，但綜合實踐活動提倡是走進生活、走進社區、走進社會，進行綜合實踐能力的探究，而心理拓展能訓練所需要的自然的或者預設的環境中進行，是對心智和潛能的深度開發，針對性強。

通過對心理拓展訓練及相關概念的梳理，認為心理拓展訓練與四者的關系并不是相互排斥、相互對立的。五者之間都強調了以學生為本的理念，都以學生“體驗”為落腳點。但是心理拓展訓練得益于體驗式學習的理論基礎，是體驗式學習具有代表性的實踐模式，不能直接混淆畫等號；心理拓展訓練與歷奇教育在實施對象、目的、任務和實施手段方面有著既區別又相似的關聯；心理拓展訓練與素質教育從范疇上有著不同；心理拓展訓練與綜合實踐活動相比，培養內容針對性更強。

參考文獻：

[1]王燦明.體驗學習解讀[J].全球教育展望，2005，34（12）：14-17.

[2][美]B·約瑟夫·派恩，詹姆斯·H·吉爾摩著.體驗經濟[M].北京：機械工業出版社，2002：55.

[3]Martin Flavin.Kurt Hahns schools & legacy[M].American：The Middle Atlantic，1996.

[4]楊成.歷奇為本輔導的本土化實踐與啟發.[J].廣東青年干部學院學報，2005，3：25-29.