職業院校卓越教師專業素質的內涵及構成要素

劉青青+周先進

摘 要 教師作為職業院校發展的中堅力量，其專業素質的培養、發展是教師成長的關鍵性因素。卓越教師是指具備超出一般教師的專業素質并且不斷追求完善的優秀教師，卓越教師專業素質具有發展性、穩定性、示范性等特征。調查分析發現，當前職業院校卓越教師應具有的專業素質主要包括知識性素質、發展性素質和與專業相關的道德性素質。

關鍵詞 職業院校；卓越教師；專業素質

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）04-0035-04

自2010年《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》發布以來，部分高校開展了關于卓越教師、卓越工程師、卓越醫師和卓越律師人才培養的改革試點工作。教師作為教育中的一個關鍵性因素，在很大程度上決定著教育質量的高低。鑒于此，本文就職業院校卓越教師專業素質的基本內涵及基本要素進行探討。

一、職業院校卓越教師專業素質的基本內涵

什么是卓越？卓越就是一個不斷追求自我完善與提升的狀態與動態發展的過程。實際上，卓越教師只是對高水平優秀教師的一種預期，很難給卓越教師一個明確的界定和能夠具體量化的標準，更多地體現為一種柔性或者說程度性的定性描述[1]。簡單地說，卓越教師是指具備超出一般教師的專業素質并且不斷追求完善的優秀教師。

而專業則是指區別于一般職業并具有不可替代性的專門職業[2]。教師作為一個專門職業，早在20世紀60年代就得到了確認。1966 年，聯合國教科文組織和國際勞工組織通過的《關于教師地位的建議》中指出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”國際勞工組織制定的《國際標準職業分類》中，教師被定義為“專家、技術人員和有關工作者”。1993年，我國頒布的《中華人民共和國教師法》中第三條明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”1995年、2000年，我國分別頒布的《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》都明確了通過資格認定獲取教師專業職位的方式。這一系列法律條例的頒布意味著在世界范圍內，教師的專業地位通過法律的形式得以肯定和保障。另據有關學者研究，教師所具有的專業特殊性，表明教師職業具有不可替代性，因此，教師作為專門人才，必然得到全社會的認可。按照顧明遠的觀點，“教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會坍塌，這個社會也不會進步”[3]。

教師作為一種專業，需要從教教師具備專業素質。“專業素質是專門職業對從業人員的整體要求”[4]。“‘教師素質與‘教師專業素質不等同，‘教師素質是指教師所應具備的所有素質，體現的是對理想教師形象的追求，突出‘全面性、理想性。而‘教師專業素質是指經過系統的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸發展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素質，強調的是教師職業的‘特殊性、標志性”[5]。卓越教師作為教師群體中的“領頭羊”，相較于一般教師而言，擁有更為卓越、鮮明、個性化的素質結構。教師素質、教師專業素質、卓越教師專業素質三者是由“博”到“專”、由“一般”到“特殊”的關系，三者之間不沖突、有重復，但又不完全等同。具體而言，教師素質應從“教書、育人”出發，囊括所有與此二者相關的素質。而教師專業素質，不同學者通過不同的方式得出不一樣的結論。葉瀾認為，教師應具備的專業素質結構包括專業理念、知識結構和能力結構[6]。教育部師范司認為，教師應具備的專業素質包括專業知識、專業技能和專業情意[7]。孟萬金認為，教師應具備的專業素質包括專業理念、專業智能、專業情懷、專業規范[8]。謝安邦、朱宇波認為，教師應具備的專業素質包括職業道德和專業精神、文化修養、能力結構和身心素質[9]。王卓、楊建云認為，教師應具備的專業素質包括：教育專業知識、教育專業能力和教育專業精神[10]。雖然各學者對教師專業素質看法不盡相同，但又具有相通性。筆者歸納既往研究，將教師專業素質大體上歸結為知識性素質、發展性素質、品德性素質等。據此，筆者認為，卓越教師的專業素質是教師專業素質的深化，其特征是優秀區別于普通、卓越區別于一般的專業特征之和。

職業院校卓越教師除具備卓越教師普遍具有的專業素質外，還有其內在的、特殊的專業素質結構，就是卓越的專業技術技能、卓越的實訓實踐能力、卓越的職業規整能力、卓越的行業合作能力等。

二、職業院校卓越教師專業素質的基本特征

職業院校卓越教師與普通卓越教師同為教師，他們具備的專業素質有共同之處，但由于職業教育的本質屬性即技術技能性，決定了在教學目標、教育方式和教育對象等方面，職業院校有區別于普通院校，決定了職教教師需要具有區別于普教教師的特殊專業素質。根據卓越教師的基本內涵，可以將其專業素質基本特征概括為三個方面：發展性、穩定性和示范性。

（一）卓越教師專業素質應具有發展性特征

卓越教師是一個柔性的發展過程，一名普通教師要成為卓越教師不可一蹴而就，從縱向發展上一般要經過從“新手”到“熟手”“能手”“高手”再到“旗手”即卓越的過程；從橫向發展來看，應該具備卓越的理論知識體系、卓越的教育教學藝術、卓越的實踐操作能力、卓越的專業指導能力，卓越的的人格魅力、卓越的教育研究能力等。因此，職業院校教師只有通過不斷地自我發展、修煉才能達到卓越的境界，成為名副其實的卓越職業技術教育教師。然而，要教師做到不斷追求卓越僅僅依靠外界的力量遠遠不夠，關鍵在于教師自身源自內心對于卓越的認同與渴求。職業院校卓越教師專業素質的發展性主要是指自身追求卓越的內在動力和渴求。社會分工越來越細，要求的人才越來越多樣化，教師需要通過不斷地完善自我才能滿足培養多樣化人才的需求。追求卓越的內涵不僅包括學術知識的豐富、技能水平的純熟，更應具備的是健全的人格、崇高的師德以及豐滿思想。

（二）卓越教師專業素質應具有穩定性特征

教師在成長為卓越教師之后，仍應一心為學術研究、教學而努力，不應將過多精力分散在學術之外的領域，導致自身發展后勁不足。筆者2015年10月對湖南省11所中職學校、廣州技師學院和全國中職骨干教師培訓班338位教師的問卷調查顯示，“工作任務繁重，壓力大”是當前我國職業教育教師發展面臨的重大問題，從自身專業發展的角度看，教師希望擁有“足夠的時間和資源”這一選項得分最高，達到3.66分。由此可見，要成為卓越教師，從外部來看，要有足夠的時間和資源給予保證，要給教師以寬松的工作、生活、學術環境；從內部來看，需要教師自身具有穩定性的特征和卓越的心理承受能力，才能夠在眾多繁雜的事務中抽身出來，專注于自身成長、發展。

（三）卓越教師專業素質應具有示范性特征

卓越教師之所以卓越，有一個顯著的特征：他能通過自己不斷的追求發展帶動身邊的人一起成長，并在各方面為教師團隊樹立榜樣，從一個卓越教師為切入“點”，進而帶動整個教師團隊發展成“線”，最后在教師中形成良好的自我發展“面”。如果用一個有效數據進行分配的話，卓越教師要用80%的時間和精力完成其他教師應該完成的100%的任務，再用余下20%的時間和精力為專業建設、教師團隊發展、教育教學改革、師生綜合素質和能力提升等方面做出更大的貢獻和示范作用。

三、職業院校卓越教師專業素質基本要素

調查結果顯示，接受調查的教師認為，卓越教師應具備的專業素質分別為（十分制）：專業知識（4.64分）、教育觀念（4.51分）、教育教學技能（4.41分）、德行（4.15分）、專業態度（4.1分）、教育科研能力（3.2分）、自我發展意識（2.99分）。根據調查結論，結合有關研究，將職業院校卓越教師應具備的專業素質概括為三個基本方面：知識性素質、發展性素質和道德性素質。

（一）職業院校卓越教師必須具有過硬的知識性素質

知識性素質可以劃分為三個維度，即理論知識、實踐知識和一般性知識。理論知識包括專業知識和學科知識。職業院校卓越教師只有具備豐富的專業理論知識才能更好地解決教學過程中的各種理論和實際問題。學科基本知識包括教育學、心理學、教學技能等與教育教學直接相關的知識。卓越教師學科知識的多寡、直接決定了職業人才培養過程的優劣。其次是實踐知識。實踐知識包括專業實踐知識和教育教學實踐知識。職業院校培養的人才是直接走向生產一線的專業技能型人才，因此，教師在教學過程中能否給學生帶來與職業零距離的專業技能，直接決定著學生能否順利走上工作崗位，并勝任其崗位要求。最后是一般性知識。作為卓越教師，除了熟練掌握和運用本專業知識之外，還需掌握一些延展性知識，如人文知識、信息技術等。這些知識看似與專業并無直接關聯，但是卻可以為職業技術人才的培養提供不一樣的視角，也可以拓展教師自身的知識面，涵養教師人文素質。職業院校卓越教師的知識性素質相較一般教師而言更加系統、全面，并且能夠更加熟練、精準地運用知識解決各種教學問題；相較于普通卓越教師而言，具有更加豐富的專業相關的實踐性知識。

（二）職業院校卓越教師需要具備持續的發展性素質

這是卓越教師區別于一般教師的重要標志。發展性素質從方向維度可劃分為縱向發展性素質和橫向發展性素質。縱向發展性素質即教師職業層次提升素質。教師作為一個職業，至少應經歷從“新手或生手”到“熟手”再到“能手”“高手”，最后成為“旗手”即卓越教師的過程。“生手”即剛入職的新教師，生手教師在進行不斷的摸索、實踐之后，“生手”會成長為“熟手”，此時的教師具備了較為嫻熟的技能，有了較為豐富的經驗，同時也可能會對自己的職業產生倦怠，熱情慢慢減退。一部分教師經過長時間的“熟手”階段的打磨，有的教師由于自身、家庭和社會等內外在因素的影響而停滯不前，而有的教師則會堅持繼續自我發展和提升，成為該領域的“能手”，即專業技能特別突出的教師。然后，再經過一段時間的修煉，不但在專業技能方面成為“領頭羊”，而且修煉成為師德高尚、理想信念堅定、能夠帶領團隊共同前進的團隊核心人物，此時便成為“旗手”即教師中的模范，也就是卓越教師。而從“生手”成長為“旗手”的過程實際上就是教師的發展性素質，是提升、優化、卓越的過程。橫向發展性素質即教師職業能力拓展素質。作為職業院校卓越教師必須能夠走在所從事專業領域的前沿，能夠精準領悟和判斷本專業的未來走勢。要有自我素質拓展過程，職業院校的教師往往注重實踐，科研能力需要進一步提升。科研可以在教學實踐中進行，是對教學實踐的反思、總結，是“行動中的科研”。反過來，教師科研成果可以應用在教學實踐中進行檢驗和指導。這樣，教學實踐和科學研究形成良性的循環，不僅有助于教師自身能力的成長，也能提升教育教學的效果。這是職業院校教師走向卓越的不二法門。

（三）職業院校卓越教師必須具備高尚的道德性素質

教師工作不僅僅是一種技術性的工作，更應該是一種內在的信念。由此可見，具有高尚的道德品質是卓越教師專業素質的核心內容。卓越教師的道德性素質主要包括五個方面：堅定的理想信念、高尚的師德風范、閃光的人格魅力、過硬的身心素質和端正的學術道德。堅定的理想信念影響教師對職業教育的理解與熱愛，決定教師發展的動力，引領教師成長的方向。教師的職業道德簡稱師德，一般是指教師在教育活動中必須履行的行為準則和規范，是每一個教師對社會和受教育者所承擔的道德責任和義務[11]。人格魅力是教師整體素質的體現，包括工作、生活、思想、行為。教師具有閃光的人格魅力能不自覺的在工作、生活中團結同事、吸引學生，以無聲的行動樹立言傳身教的榜樣，讓學生、同事、領導自覺、自發的認同、模仿、跟隨。卓越教師必須具有優良的心態。健康的身心是進行繁重工作的必要前提，尤其是教師的心理健康，它具體體現在其認知與平衡度的把握上[12]。應試教育造成了知識與情感之間的嚴重失衡，學生認為“分數”是衡量一切的標準，導致學生發展片面、畸形。為了阻止這種情況的發生，卓越教師必須要學會在知識和情感中找準平衡點，不僅要控制自己的情緒，也要引導學生處于知識和情緒的和諧狀態。端正的學術道德是卓越教師道德性素質的重要構成要素，教育部《關于加強學術道德建設 謹防極端利己之風》中指出：“學術道德失范包括育人道德失范、教學道德失范、科研道德失范等。”學術道德失范失去的不僅僅是科研成果，同樣還有教師這個職業的尊嚴，端正學術道德，樹立“學術民主”之風，是成為卓越教師的必要條件。

以上三方面的專業素質為靜態描述，三方面相輔相成，構成卓越教師的主體素質。由于在職教教師的發展過程中，教師個體差異性的客觀存在，這三方面的專業素質又帶有鮮明個性色彩地體現在每個卓越教師身上。

參 考 文 獻

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[6]葉瀾，等. 教師角色與教師發展新探[M]. 北京：教育科學出版社，2001：230.

[8]孟萬金. 教師的專業素質及其立體架構：校長的視角[J]. 高等教育研究，2004（25）：57-62.

[8]謝安邦，朱宇波. 教師素質的范疇和結構探析[J]. 教師教育研究，2007（19）：1-5.

[11][12]馬建富. 職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2007：163.167.