高中化學教學中有效提問

宋豐明

有效的課堂教學是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的標準，而課堂教學的有效性往往受到多方面因素的影響.在高中化學課堂教學中，課堂提問貫穿于整節課的教學過程，包括鞏固舊知識提問，導入新課提問，針對重點、難點、疑點提問，等等.在高中化學教學中，如何使課堂提問行之有效，如何調動學生學習的積極性和主動性，提高化學課堂教學質量，是值得教師研究的課題.下面結合自己的教學實踐談點體會.

一、高中化學教學中有效提問的意義

有效提問指的是，教師根據教學目標、教學內容，創設合理的問題情境，讓學生主動參與到教學活動中.課堂提問在整個課堂教學活動中起到促進作用，它為學生提供一個闡述自身想法的機會，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，有利于學生間的交流學習，也有利于教師了解學生的真實想法，從而及時調整教學方法.在高中化學課堂教學中，利用課堂提問，能讓學生帶著問題去學習，使學生學會發現問題并解決問題，幫助學生獲取新知識，調動學生積極主動地學習思考，啟發學生的思維，增強學生學習化學的意識.對教師而言，通過這種有效的提問，能及時地反饋教學信息，調整教學進度和難度，提高教學質量.同時，教師自身的教學能力也相應的得到提高，有利于促進教師自身的專業技能發展.

二、高中化學教學中有效提問的策略

有效提問，重在“啟發誘導”.要啟發學生，讓學生學會獨立思考，促使學生理解學習內容.一個恰當的問題，能提高學生的思維能力和學習積極性，使學生全神貫注地進行思考、進入良好的思維情境中，使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性.

1.提問要在恰當的地方.教師要善于把握課堂教學內容，注意選擇提問的點，不能隨意提問.例如，在講“電解質的電離”時，教師可以先讓學生觀察實驗，在裝置內放人硝酸鉀、氯化氫、氫氧化鈉、酒精、蔗糖的水溶液，接通電源后發現硝酸鉀、氯化氫、氫氧化鈉的水溶液中燈泡明亮，其余燈泡不亮.提出問題：金屬銅能夠導電，什么原因？學生根據已有的知識積極回答：由于金屬中有自由移動的電子.然后繼續提出問題：實驗中硝酸鉀、氯化氫、氫氧化鈉的水溶液中有沒有自由移動的電子？在這些溶液中有什么微粒？為什么能夠導電？通過在恰當的地方引出問題，引導學生思維逐步由舊知識遷移到對新知識的理解應用中.又如，在講“氨”時，教師可以針對濃氨水與濃鹽酸的實驗提出問題：為什么蘸有濃氨水與蘸有濃鹽酸的玻璃棒靠近但不接觸能放出白煙？濃氨水遇到濃硝酸或者濃硫酸也會有這樣的現象嗎？由此你能歸納出什么結論？通過合理地提問，讓學生學會從實驗現象中發現問題并解決問題，效果要比教師平鋪直敘道出結論要好得多.

2.提問要難易適中.要提高課堂效率，教師設計的問題就要考慮教材內容，更要考慮學生的知識基礎.問題的設置應該難易適中，引導學生層層深入，環環相扣.例如，在探究“乙醇分子結構的實驗測定”時，不能籠統地讓學生畫C2H3O的結構簡式.由于高一學生知識的局限性，會導致學生無從下筆.有的學生只想到CH3CH2OH，而不會想到還可能有H3C-O-CH3.教師可以設計如下問題：乙醇的分子式是C2H6O，根據分子式及學過的碳四價、氧二價的原則，它可能的結構是什么？試畫出其結構式.這樣，學生有思維的空間，會試著去畫結構簡式.如果提出的問題太難，脫離學生的知識水平，就會使學生望而卻步，挫傷學生學習的積極性，對提高教學質量極為不利.接著提出問題：請同學們找出這兩種結構中各自有幾種氫原子？引出判斷氫原子種類的方法.在此，將問題設計成一環扣一環的“問題鏈”，直到突破難點.這樣提問，便于學生理解，引導學生層層探討，激發了學生的思維潛能，培養了學生的探究能力.

3.提問要有趣味性.有趣的事物，能吸引學生.同樣，有趣的問題，能引起學生的注意，促使學生積極投入思考學習中.因此，教師提出的問題要適當增加趣味性，滿足學生的心理特點.例如，在講“乙醇”時，由于乙醇離我們的生活比較近，教師可以提出這樣的問題：在家做菜時加些酒會更香，你知道為什么嗎？通過簡單的問題，將化學與生活相聯系，讓學生從生活的角度發現化學，認識化學，激發學生學習化學的熱情.

總之，在高中化學教學中，有效提問，不僅是一種教學方式，更是一門教學藝術.不同的課堂都有不同的問題設計，教師應當根據自身的教學情況，設計合理有效的提問，促進課堂交流，優化教學過程，培養學生的思維能力，提高學生的學習動力，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，從而提高課堂教學質量.