初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究

吳立勝

初中數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道.在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生并不能在課堂上有效地獲取知識(shí).這其實(shí)是和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)的.初中數(shù)學(xué)涉及一些較為抽象、陌生的概念，教師如果不能利用有效的方法讓學(xué)生理解這些抽象的概念，就無法提高教學(xué)質(zhì)量.為了提高教學(xué)效率，教師可以利用情境教學(xué)將抽象的知識(shí)變得具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí).下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行研究.

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有些學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在枯燥乏味的教學(xué)氛圍下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣.而高效的數(shù)學(xué)課堂注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)知識(shí).學(xué)生對(duì)于游戲都有濃厚的興趣.教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“合并同類項(xiàng)”時(shí)，我考慮到如果直接將概念灌輸給學(xué)生，會(huì)讓教學(xué)顯得單調(diào)乏味.于是，我提出：“我們做一個(gè)小游戲，這個(gè)游戲的名字叫作‘?dāng)?shù)錢專家.”然后，我拿來三個(gè)存錢罐，將里面的錢倒了出來，里面有一角、五角、一元的硬幣若干個(gè).接下來，我叫上三個(gè)學(xué)生來數(shù)錢，看哪個(gè)學(xué)生數(shù)的最快.我又叫幾個(gè)學(xué)生做了這個(gè)游戲.我覺得課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來后，問學(xué)生是如何數(shù)出來的.學(xué)生紛紛表示這很簡(jiǎn)單，只要將這些硬幣累加起來，即可求得最終結(jié)果.我讓學(xué)生探究這些硬幣的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣雖然幣值不同，但都是人民幣，是可以將其累加求和得出最終結(jié)果的.最后，我引出了合并同類項(xiàng)的概念，并給出了幾個(gè)單項(xiàng)式，讓學(xué)生從中找出共同點(diǎn).學(xué)生受到剛才游戲的影響，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)更加積極主動(dòng)，提高了教學(xué)效果.在這個(gè)教學(xué)片斷中，我利用一個(gè)小游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為引出合并同類項(xiàng)的概念作好了鋪墊.

二、創(chuàng)設(shè)懸疑情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置懸念情境，不僅能使枯燥無味的教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在設(shè)置懸念時(shí)，教師可以利用課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也可以將懸念穿插在教學(xué)過程中.當(dāng)然，這都對(duì)教師提出了更高的要求.以往教師的教學(xué)屬于平鋪式的講解，而設(shè)置懸念是一種設(shè)問形式的教學(xué)，由教師提出某個(gè)有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步地分析并解決這個(gè)問題.例如，在講“一元一次方程”時(shí)，這部分內(nèi)容求解較多，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)告訴學(xué)生求解的方法，然后學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)來鞏固知識(shí).這種單一的教學(xué)形式較為乏味，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲.于是，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸疑情境，促使學(xué)生思考：“同學(xué)們，我最近剛剛學(xué)習(xí)了一個(gè)魔術(shù)，它的名字叫‘讀心術(shù).”學(xué)生聽后都感到十分驚訝，對(duì)我接下來要說的話充滿了好奇心.看到學(xué)生滿臉疑惑的表情，我繼續(xù)講：“這個(gè)魔術(shù)可以幫助我探測(cè)你心里想的數(shù)字.現(xiàn)在你們心里想一個(gè)數(shù)字，然后將這個(gè)數(shù)字乘以3減4的數(shù)告訴我，我就能知道你心里的數(shù).哪位同學(xué)想試試？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了手，我叫了幾個(gè)學(xué)生并“猜”出了他們心里想的數(shù)字.學(xué)生都感覺很神奇.最后，我指出：“你們想不想掌握這種能力？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)這個(gè)‘魔術(shù)吧！”此時(shí)，學(xué)生的好奇心十分濃厚，課堂效率變得更高.在這個(gè)課例中，我利用一個(gè)懸念勾起了學(xué)生的好奇心，將枯燥乏味的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象、富有活力，使數(shù)學(xué)的魅力得以展現(xiàn).

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用

很多學(xué)生之所以感到數(shù)學(xué)難，是因?yàn)閷W(xué)生無法直觀地從生活中找到數(shù)學(xué)的影子.其實(shí)，數(shù)學(xué)和生活密切相關(guān)，教師要找到生活實(shí)例和數(shù)學(xué)理論的銜接點(diǎn)，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到數(shù)字在生活中的現(xiàn)實(shí)意義.這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，還能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值.例如，在講“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我讓學(xué)生掌握了軸對(duì)稱圖形的概念后，主動(dòng)去探究生活中的軸對(duì)稱圖形，并讓他們從實(shí)際事物中找出數(shù)學(xué)的影子.有的學(xué)生說：“籃球場(chǎng)的平面圖形就是軸對(duì)稱圖形，籃球場(chǎng)的中線就像軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，將兩邊分成相同的兩個(gè)圖形.”有的學(xué)生說了蝴蝶、黑板、窗戶等生活中的軸對(duì)稱圖形，并且對(duì)這些圖形的對(duì)稱軸進(jìn)行了說明.此外，我鼓勵(lì)學(xué)生畫出一些生活中的軸對(duì)稱圖形，讓他們?cè)诋媹D過程中提高對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度.更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力.

總之，情境教學(xué)作為初中教學(xué)中一種比較重要的教學(xué)方式，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效率的提高有著重要影響.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果.