初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思的途徑

孫軍

“溫故而知新”.教師要對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思.通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程中的方法、行為等進(jìn)行思考，教師能夠獲取更多的教學(xué)信息，找出教學(xué)中的漏洞.同時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行審視，從學(xué)生的課堂反饋中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息.下面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思的途徑進(jìn)行分析.

一、自我提問(wèn)，實(shí)施教學(xué)診斷

初中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮到大多數(shù)的學(xué)生.這就需要教師不斷地完善自己的教學(xué)方法.通過(guò)反思，能夠有效地進(jìn)行教學(xué)診斷，防止課堂教學(xué)進(jìn)入迷茫.在反思時(shí)，教師要從多個(gè)角度分析自己的教學(xué)過(guò)程，彌補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的漏洞.在課后，教師要經(jīng)常問(wèn)自己“是否所有的學(xué)生都接受了知識(shí)”“一些重難點(diǎn)知識(shí)是否有效地被學(xué)生理解與掌握”、“教學(xué)方法是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等問(wèn)題，并在不斷自我提問(wèn)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，完善自己的教學(xué)手段.例如，在講“銳角三角函數(shù)”時(shí)，我講解了解直角三角形時(shí)應(yīng)用到的相關(guān)概念，如俯角、仰角、坡度、坡比，并進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練.在課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思：這些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較陌生的，學(xué)生在接受陌生的概念時(shí)一般都會(huì)心存疑慮，而課上卻沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，難道學(xué)生真的是沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題嗎？在這堂課上，我對(duì)概念進(jìn)行了剖析，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，在教學(xué)方法上是不是欠缺一些.事實(shí)上，確實(shí)存在很多的問(wèn)題.我檢查學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們完成的并不理想.我腦中浮現(xiàn)出了一系列的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際完善教學(xué)方法.在下堂課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，更多地給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高了教學(xué)效率.由此可見(jiàn)，通過(guò)自我提問(wèn)，教師能提高自己的認(rèn)知，幫助自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，完善教學(xué)手段，提高教學(xué)水平.

二、案例剖析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤.其實(shí)，這些錯(cuò)誤都可以成為教師提高教學(xué)質(zhì)量的寶貴材料.高素質(zhì)的教師，能從這些細(xì)節(jié)中反思出很多有用的東西.在課后，教師需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從這些教學(xué)案例中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在講“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，我給出幾組中心對(duì)稱圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出這些圖形的特征.由于中心對(duì)稱圖形不像軸對(duì)稱圖形那樣直觀，學(xué)生大都沒(méi)有找出規(guī)律，只有少數(shù)的學(xué)生回答：這些圖形繞某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，可以和原圖形重合.我對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，開(kāi)始講解這節(jié)內(nèi)容.在講解過(guò)程中，我讓學(xué)生探究觀察生活中的中心對(duì)稱圖形，大約兩分鐘后，讓學(xué)生回答問(wèn)題，結(jié)束了“探究”的部分.在課后，我對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行了反思，我覺(jué)得當(dāng)時(shí)有些操之過(guò)急，應(yīng)該在課前多做一些鋪墊，利用一些輔助手段，讓大多數(shù)學(xué)生更加直觀地感受到中心對(duì)稱圖形的概念.同時(shí)，我讓學(xué)生探究生活中的中心對(duì)稱圖形，只是叫了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，課堂氣氛并不理想.通過(guò)不斷地反思，我認(rèn)為在講解一些新知識(shí)前，要做好鋪墊，幫助學(xué)生“預(yù)熱”.同時(shí)，讓學(xué)生回答一些探究性的問(wèn)題時(shí)，一定要抓住“探究”這個(gè)詞的含義，而不能讓探究成為一些尖子生的“個(gè)人秀”，應(yīng)該鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生都參與其中，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣.

三、座談對(duì)話，完善反思過(guò)程

教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程.其實(shí)，反思也是一個(gè)雙向的過(guò)程.首先，在自我反思時(shí)，教師只是對(duì)自己教學(xué)的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一些問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些表現(xiàn)，教師只能通過(guò)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，其中必然存在一定的誤差.對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師而言，這樣的誤差可能給自己帶來(lái)錯(cuò)誤的教學(xué)信號(hào)，引導(dǎo)自己制定錯(cuò)誤的教學(xué)方法.針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用座談對(duì)話，讓不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生進(jìn)行溝通談話.在溝通的過(guò)程中，教師能夠獲得更加準(zhǔn)確的教學(xué)信息，進(jìn)而有效地完善自己的教學(xué)方法.例如，在講“認(rèn)識(shí)概率”后，我讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行座談對(duì)話，就他們?cè)谶@部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通交流.我發(fā)現(xiàn)一些尖子生對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握是比較牢固的，需要做的就是利用一些拓展類的習(xí)題幫助他們進(jìn)一步鞏固知識(shí)，促進(jìn)他們思維的發(fā)展.而有的學(xué)生不能熟練地掌握列舉法，也有的學(xué)生難以解決關(guān)于古典概率的問(wèn)題.針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我再對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)方法有了更加清晰的認(rèn)識(shí).在制定教學(xué)策略時(shí)，更加有針對(duì)性，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高.

總之，教師只有不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，才能獲取更多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的漏洞，進(jìn)而完善自己的教學(xué)手段，使自己的教學(xué)更加有針對(duì)性，從而提高自己的教學(xué)水平.