利用遠程教育資源，優化農村初中數學教學

管春秋

人們的生活方式和生活內容隨著現代信息技術的發展而發生變化，基礎文化包含了計算機文化、網絡文化等，信息技能也成為了人們的基本生存能力.在教學過程中，教師要以信息能力的培養作為目標，培養學生獲取、檢索、分析、處理信息的能力.利用遠程教育資源，能促進農村教育的發展，提高農村中學教育的質量.在數學教學過程中，教師要發揮遠程教育應有的作用，合理運用遠程教育.

一、更新教育觀念，將遠程資源進行整合

遠程教育方便教學的原因是遠程資源的內容豐富、系統性強，但是傳統的“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的教學模式廣泛運用在農村教育中，有些教師認為在課堂教學中引進遠程教學資源和應用多媒體技術會增加教學負擔.因此，要更新農村教師的教育觀念，學?？梢酝ㄟ^讓教師對教育網上的研究課、觀摩課進行觀摩的方式，讓他們有一種向往，并自覺地將遠程教育資源應用到課堂教學中.另外，學校還可以通過組織教師學習運用遠程資源的方法克服教師的懶惰心理，讓教師享受在教學中使用遠程教育資源.數學基礎差是農村初中學生的缺點.在課堂教學中，教師要注重讓學生理解數學問題的提出、數學概念的形成、數學結論的獲得和應用，讓學生體驗知識的形成過程.同時，教師要注意對豐富的遠程教育資源進行選擇，整合出符合學生實際情況和教師個人情況的遠程資源.例如，在講“平移與旋轉”相關的“什么是平移”時，有的遠程教育資源演示中是通過電梯、火車、纜車的運動來進行的，由于農村學生對這些都沒有親身經歷，理解較為困難，教師可以選擇擦黑板、拉抽屜、升國旗等與學生生活實際相關的遠程資源進行知識講解，讓學生容易接受所學知識.

二、合理運用遠程教學資源，使學生的思維得

到啟迪

作為一種教學輔助手段的遠程教學資源，教師要遵循其教學規律，合理地將遠程資源運用到課堂教學中.同時，將講授和遠程資源的關系處理好，組織學生對遠程資源進行合理運用，引導學生積極參與課堂學習，倡導師生合作學習.教師要重視啟發學生發現問題和提出問題.在教學中運用多媒體進行輔助，有利于綜合運用多種現代化媒體視聽功能，讓學生在豐富多彩的課堂環境中學習數學，更形象地獲得數學知識.要想讓學生的認知由感性上升到理性，對學習的知識更恰當地運用，就要讓學生擁有眼見其行、耳聞其聲的能力，對信息進行大量傳送，使學生學習的深度和廣度得到加強，讓學生課后自行探求和應用知識的能力得到提高，從而提高教學效果.例如，在講“一次函數”時，遠程教育資源中包含了幾十個相關的課件資源，每一個課件都制作得很精致，但是不可能在一節課上運用所有的課件，教師要根據本班學生的實際情況對所選課件進行修改.如，“已知一個正比例函數和一個一次函數的圖象相交于點A（1，4），且一次函數的圖象與x軸交于點B（3，0），求△AOB中最大角的正弦值.”在引導學生解答這道題時，教師要對解題方法和規律進行概括，培養學生的思維能力，讓學生通過思考解決問題.

三、總結遠程教學規律，讓學生的合作意識得

到培養

有機整合信息技術和數學教學之后，課堂的主宰不再是教師，教師的主要職責變成了精心策劃能培養學生的合作意識來解決數學學習中的實際問題的課堂教學環節，而不是以前簡單地傳授知識.教師可以在課前設計課件，讓學生以小組的模式進行問題探討和學習，每個小組完成不同的任務.這種方式，有利于發揮學生的特長，也使學生在學習中得到發展.例如，“關于x的方程x+x-1a=2有解，則a的取值范圍是（ ） .A.a≠1 B.a≠-1 C.a≠2 D.a≠±1 ”這道題，讓各個小組對每個選項進行分析，最后得出答案為B.由于各小組之間出現競爭，對學生學習興趣的激發、學生素質的提高都有很大的幫助，還能引導學生正確學習.在課堂教學中，教師要對遠程教育資源的使用進行及時反饋，在學生的意見上對教學方法進行改進.由于農村教師對遠程資源的運用還不太熟練，在教學過程中中會出現這樣那樣的問題，所以對制定計劃、教師培訓等有一定的要求.教師要在交流中進行教學，取長補短，提高教學效果.

總之，在教學中引用遠程教育資源，使教學活動具有趣味性和開創性，教師要利用資源信息，帶給學生意想不到的收獲.教師要積極總結經驗，使遠程教育資源與數學教學合理融合，促進農村教育事業的發展.