優化初中數學課堂教學設計

張軍萍

數學課程標準明確指出，義務教育階段的數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展.創新是教學改革的不懈追求，初中數學課堂教學要培養學生的創新思維能力，需要從多個角度優化教學設計.

一、引導學生觀察，激活學生的創新思維

在數學課堂教學中，教師要注意引導學生對數學現象、數學構成、解析過程展開細致觀察，從觀察中啟動學習的思維.首先，在學生觀察前，教師要給學生以明確的觀察目標、觀察任務和觀察要求，使學生觀察有具體方向，其觀察自然呈現高效性.其次，學生觀察時，教師要及時跟進，針對學生觀察實際給出必要的引導，指導學生觀察方法，提醒學生觀察分析，引導學生運用直觀教具和現代教學技術，深入研究觀察信息.最后，培養學生的觀察興趣.觀察是一種學習方法，更是一種學習態度，教師要從培養學生觀察主動性開始，引導學生養成良好的觀察習慣.數學與學生生活密切相連，發動學生從平時身邊數學現象展開觀察，其培養價值會更高.例如，在講“生活中的立體圖形”時，教師可以讓學生觀察身邊的實物，抽象出點、線、面等圖形，還要對點、線、面之間的關系展開深入分析.學生開始觀察，很快就獲得豐富的觀察信息.有學生認為，課本、課桌、黑板、地板等，都是具體的圖形，而且是由點、線、面構成的.這些矩形的邊是抽象的線，線的交接處是點，點、線內構，則是面.這些點、線、面構成一個完整圖形，而且是不可或缺的要素.教師繼續引導：生活中還有曲面、曲線構成的圖形，在什么地方可以看到這些圖形？學生很快就想到眼鏡面就是曲面.還有學生提到球面等.教師讓學生找尋生活中的點、線、面，學生對此非常熟悉，參與熱情很高，并在觀察中形成點、線、面的概念.這是抽象概念具形化的表現，自然屬于學習思維的創新行動.教師繼續拓展學習視野，讓學生找曲面、曲線，豐富學生的視角，使學生對點、線、面的認知更加深刻和具體.

二、發動學生質疑，矯正學生的思維方向

數學具有抽象性，教師發動學生針對學習內容展開質疑活動，學生不僅要深入解析文本教材，還要整合學習思維，給出質疑問題的具體方式.如果教師給出積極的鼓勵，就能提高學生參與質疑的主動性，其思維運行會更有效，創新思維成長是必然結果.例如，在講“數軸”時，教師可以在學生自主閱讀學習基礎上給出一些思考問題：小學就學習過射線，你可以在射線上表示1和2嗎？在射線上能不能表示有理數？為什么？如何改動射線才能表示有理數呢？學生展開討論學習，很快就完成了認知銜接，自然引出數軸.教師讓學生繼續討論，觀察數軸，并給出自己的疑問，提交班級展開評價.學生繼續探索，疑難問題不斷涌現：確定了原點和正方向的直線就一定叫數軸嗎？數軸有一個原點，向右為正方向，向左為負方向，是不是所有有理數都可以在這條數軸上表示出來呢？在數軸上，已知點P表示-4，如果數軸原點移動到其他位置了，那么P點對應的還是-4嗎？如果改變了長度單位呢？或者改變了直線的正方向呢？P對應的還是-4嗎？教師對學生質疑問題展開多重解讀，并對學生質疑質量進行評價，肯定學生的思考價值.從學生質疑情況可以看出，學生對數軸展開了深度探究，這個操作過程本身就是一種思維歷練.

三、拓展訓練，培養學生的創新思維能力

在設計數學課堂訓練時，教師要有創新意識，優化數學訓練內容、題型等，培養學生的想象力和創造力.關注學生多項思維開發，應該成為課堂訓練的重要意識.教師還要有分層教育思想.在設計具體訓練時，教師要關注不同群體學生的個性需求，用梯度性訓練，培養學生的創新思維能力.例如，在講“絕對值”時，教師可以給出多種訓練題型，并規定完成其中三道題即可：（1）填空：+4的符號是，絕對值是，-25的符號是，絕對值是.（2）列舉題：絕對值是0的數有幾個？各是什么？絕對值是58的數有幾個？各是什么？（3）計算題：│-16│-│-7│；│-3│×│-2│.（4）問答題：如果將絕對值的代數定義用數學符號語言來表示，該如何表達呢？學生積極投入訓練中，教師巡視，并解決學生出現的個別問題.在成果展示時，學生訓練完成效果較好.教師組織學生對展開集體評價活動，訓練獲得圓滿成功.教師給出多種訓練題型，目的是培養學生的思維能力.

總之，創新思維是數學課堂教學的重要目標.培養學生的創新思維習慣，關系學生數學綜合素質的提高，需要教師有足夠的耐心和正確的引導策略.“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練”.在教學過程中，教師要不斷提醒學生，并給出具體的引導，促使學生積極行動起來，并在實踐訓練中實現創新思維的成長.