讓初中物理課堂結尾“亮”起來

朱玉美

一節好的物理課堂，不僅要有好的開始，還要有一個好的結尾.課堂教學的結尾部分對整節課的教學來說很重要，教師要重視課堂結尾的授課方法.結尾可以把本節課的教學內容加以提升以及總結，它對本節課會起到畫龍點睛的作用.結尾也可以統領整節課的知識、承接前面的內容并啟示下面將要進行的內容學習，幫助學生加深對知識的理解和記憶，激發學生的求知欲望，培養學生的思維能力.教師對課堂結尾的利用，直接關系著物理教學效果.因此，教師要讓初中物理課堂的結尾“亮”起來，提高課堂教學效率.

一、總結性結尾，點亮課堂教學

教師可以利用簡潔的話語，把本節課所講授的內容、物理方法以及整體的教學框架進行梳理總結，讓知識點盡量突出，使學生通過教師的結尾總結，對本節課形成比較完整的知識體系，幫助學生準確掌握知識，并靈活應用.同時，可以通過課堂結尾部分，彌補學生在學習過程中出現的間斷，培養學生的連貫思維.例如，在講“牛頓第一定律”后，教師可以對本節課進行總結：本節課一共講述了三個層次的內容，這三個層次都利用了現象和實驗，其中涉及科學家及其發表的論點，又有綜合的評價.第一個層次是從推重物和拉動重物的實驗入手，引入科學家亞里士多德并給出他的觀點，最后給出對他的觀點評價：這種分析太膚淺，導致結論是不正確的.第二層次是從小車的斜面理想實驗開始，引出科學家伽利略，并明確給出他的觀點是當沒有外力作用到小車上時，小車就會保持不變的速度永遠沿直線運動下去，最后對他的觀點給出的評價是：分析不夠全面，導致所給的結論不夠完全.第三層次是其他科學家的很多研究，尤以牛頓比較突出，他提出了牛頓第一定律，給出的這個結論明顯很全面，結論一致被后人沿用.這個課后小結，就是把本節課的課本思維過程加以總結分析，主要準確地說出了物體的運動和其所受的力之間存在的關系，把錯誤的思維過程和正確的思維過程用列舉的方式呈現給學生，提高學生分析、總結的能力.

二、呼應式結尾，點亮課堂教學

呼應是針對課堂教學的開始和結尾的呼應.為了讓學生盡快地投入到課堂教學中，教師往往采用給學生提出一些具有懸念的問題進行新課的引入，以求用懸念刺激學生的課堂學習欲望，當授課進行到結尾部分時，教師不要忘記對學生進行引導，讓學生通過本節課的學習，解決課堂教學開始留下的懸念性問題，消除學生心中的疑問，使懸念問題得到圓滿結局.例如，在講“光的反射”時，教師在課堂引入時采用了一個場景：在一片漆黑的空間，有一個人懸在空中，周圍沒有任何東西支撐，提出問題：人怎么能懸在空中呢？難道人長了翅膀嗎？要想解開其中的奧秘，通過今天的學習你就能清楚了.下面進入新課學習——光的反射.通過一節課的授課，當進行到結尾部分時，教師為了解開學生已經渴望一節課的懸念，采用了呼應式的結尾形式.教師針對開始的實驗舊事重提：上課開始做的實驗訣竅到底在哪里？漆黑一片，我們什么也沒看見，可是人為什么能懸在半空呢？學生：有一個支架放在那里，是支架使這個人懸在空中.教師：怎么看到支架的存在，這是什么原因呢？學生：是因為支架產生了漫反射的緣故.教師：我們發現，舞臺上除了人所處的位置外，其他地方的光線都很弱，所以就不會有光線進入到我們的眼睛中，導致我們看不見那個支架.在舞臺上確實是存在支架的，就是我們看不太清楚，如果把它拿到這里來，自然就能看到支架反射的光了.這就是這個實驗的奧秘.這樣，讓學生利用所學知識解開心中疑慮，提高學生學好物理的信心，從而讓初中物理課堂的結尾更加明亮.

三、懸念式結尾，點亮課堂教學

在一節課進入結尾階段時，教師可以給學生提出一些具有對后面將要學習內容有關的問題，給學生制造一些懸念，當學生還有向下聽的意愿時，一下就把話題收住.這樣，學生余猶未盡，產生自發尋找答案的念頭，從而激發學生的求知欲.通過懸念結尾的方式，利用提出問題的方法，把課堂伸展到課外，為學生架起一座新舊知識聯系的橋梁，促使學生產生學習的欲望.

總之，課堂教學的結尾部分需要巧妙地利用，它能讓學生跟隨教師把本節課的知識加以歸納、總結，讓學生掌握知識點，使教學內容得到深層次的提升.這樣，能把學生的思維引領到更高境界，把教學推入高潮，從而讓初中物理課堂結尾“亮”起來.