設計初中數學課堂教學問題研究

盧瑤

課堂教學問題是連接教師和學生的紐帶.因此，問題的優劣對于教學效果有著很大的影響.教師要考慮規劃好教學的各個環節，設計出合理有效的問題，幫助學生掌握和鞏固知識.一系列的高質量問題，還能激發學生學習數學的興趣，幫助學生形成良好的思維方式，促進學生數學素養的提高.不僅如此，教師還能從學生回答問題的情況中得到學生學習的信息.利用這些信息，教師能夠完善教學方法，提高教學質量.下面對設計初中數學課堂教學問題進行研究.

一、利用引導式問題，提高學生的注意力

在傳統的教學模式下，教師單純地傳授知識，使學生缺乏思維養成的過程.新課程標準要求教師在教學中對學生進行引導.在設計問題時，教師可以對一個問題進行分解，利用一個個的小問題，引導學生一步步地思考.利用引導式問題有諸多好處.比如，能夠幫助一些基礎不太好的學生解決難度較高的問題；能夠引導學生在大腦中形成分析問題、解決問題的清晰過程.這對于學生思維的發展有重要影響.例如，在講“一次函數”時，我考慮到學生剛剛接觸這部分知識，如果直接將概念灌輸給他們，會讓一些學生難以理解.我對函數的含義進行思考，認為世界萬物都有一種關系，函數恰恰反映了這種關系.我設置了一些引導性的問題，幫助學生由淺入深地理解這個抽象的概念.我讓一個學生配合做了這樣一個游戲：我和這個學生站在教室的一邊，并讓這個學生和我一起走到教室的另一邊，我走一小步，他走三小步，我走兩小步，他走五小步（我走的步數乘以2加1是他的步數）.很快，這個學生走到了教室另一邊.游戲結束后，我提出問題：“我和這位同學的步數是有一定關系的，我走一小步，他走了幾步？”學生回答：“三步.”我又問：“我走兩步、三步時，這位同學走的步數是多少？”引導學生對這個關系進行探究.最后學生得出了我們走的步數的關系.接下來，我引出一次函數的概念.在這個教學片斷中，我利用一個小游戲和啟發性的小問題，幫助學生理解了函數的概念，既增加了課堂的趣味性，又啟發了學生的思維.

二、利用討論式問題，在溝通中了解學生的學

習情況

在教學過程中，教師可以利用討論式問題，幫助學生掌握知識要點.利用這種問題方式，能夠活躍課堂氛圍，啟發學生的思維.當然，教師可以設置問題，參與到討論中.在這個過程中，教師可以對學生的學習情況有一個更加深入的了解，還能建立亦師亦友的關系，促進數學教學的開展.例如，在講“解一元一次方程組”時，我設置了這樣一個問題：“我們年級有500人，男生比女生多50人，男生和女生一共多少人？”學生很快就給出了解題思路：“假設男生x人，女生y人.x+y=500，x-y=50，解得x=275，y=225，所以男生有275人，女生有225人.”接下來，我利用經典的“雞兔同籠”問題，帶領學生對比剛才的問題，討論探究這個問題在原來的問題的基礎上有哪些變化，使學生體會由難到易的學習過程，也使學生的解題思路更加清晰.在引入討論式問題時，教師可以和學生由易到難地對問題的本質進行探索，幫助學生養成正確的思維方式.教師要科學合理地設計問題，對問題進行反復的推敲.這樣設計出來的問題，才值得師生去討論，才能啟發學生的思維.

三、利用啟發性問題，提高學生的探究欲望

在教學過程中，教師教給學生解決一道題，讓他們掌握這道題的方法，不如利用啟發性的問題，讓學生自主探究問題的原理，掌握這一類題的方法.這就需要教師在教學中要給學生留出自主探索的空間和時間，利用啟發性的問題，提高學生分析問題的能力.例如，在講“全等三角形”時，我提出啟發性的問題：“什么是全等三角形？”讓學生對其進行思考探索.學生回答：“一模一樣的三角形就是全等三角形.”我又提出問題：“我知道同學們理解這個概念，不過是否還能表達得更加形象一些？”有的學生認為，對應邊相等、對應角相等的三角形叫作全等三角形；有的學生為了形象地表達自己的想法，拿出了兩個完全一樣的三角板，然后其中一個疊到另一個上面，最終重合.這就是全等三角形.接下來，我引出了全等三角形的概念.此時學生再理解這個概念就輕松得多.由此可見，適當的“留白”，利用啟發性的問題，激發學生的探究欲望，既能提高教學效率，又能促進學生思維的發展.

總之，學生獲取知識的主要渠道還是在課堂上，而課堂上提問式教學仍然是較為重要的一種教學方式.教師要利用好問題這個紐帶，設計科學合理的問題，幫助學生鞏固知識，提高學生分析問題的能力.