初中語文課堂拓展閱讀教學探微

隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的要求已經(jīng)從早先的“唯分數(shù)論”變成了“重素質(zhì)論”。作為語文教育工作者，如何致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，成了我們教學的重中之重。而要全面提高學生的語文素養(yǎng)，具備獨立的閱讀能力是必不可少的。在這樣的要求下，以往“填鴨式”的課堂教學模式，因其內(nèi)容的單調(diào)、知識的局限、思維的呆板等弊病，已經(jīng)不能跟上時代的節(jié)奏了。最新修訂的《初中語文新課程標準》，明確提出了對閱讀教學的新要求：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解、欣賞和評價的能力。于是“拓展性閱讀教學模式”成為了當今語文課堂的一大熱點。

什么是拓展閱讀教學？拓展閱讀教學是指以語文課程為基礎，依托初中語文閱讀教學中的某一素材，圍繞自己判定的研究專題，以拓展學生語文知識，促進學生語文綜合能力和終身學習能力發(fā)展為目標，貫串課內(nèi)課外，課前課后，引導學生進行專題性、綜合性、個性化、多元化、拓展性閱讀的教學活動。它以其豐富性、多樣性、廣泛性、靈活性為學生的語文學習開辟了一片廣闊又絢麗的新天地，對學生獲取信息、訓練思維，培養(yǎng)能力、豐富閱歷、陶冶情操等方面起到積極作用。它要求初中語文教師改變以往以課本為本，把書作為教學中的一個主體的觀念和行為，圍繞二三十篇文章翻來覆去地講、背、練的方式，促使教師自覺轉變觀念，不斷學習，提高自身的理解能力、整合能力和創(chuàng)新能力，使教師真正成為教材的再設計者和課堂教學的創(chuàng)新者。然而筆者在十多年的一線教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一些老師對拓展閱讀教學存在著誤解，課堂上產(chǎn)生了不少問題，總結有三：其一，過度拓展，舍本逐末；其二，膚淺拓展，游離文本；其三，單一拓展，忽視學生。針對以上問題，筆者結合多年的教學經(jīng)驗，認為讓初中語文教學中拓展閱讀有“法”可循，可做到以下幾點：

一、端本正源，適度拓展

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子。”部分老師看到此話，又受到拓展閱讀教學大潮的影響，就輕教材而重拓展。筆者認為這是對葉老觀點的斷章取義，是一種極端的做法。葉老的原話是：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促使學生‘反三這個標的精要地‘講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”在筆者看來，葉老的觀點恰恰與部分老師所想的相反。他雖然認為要“舉一反三”，但也強調(diào)要好好運用教材“精要地‘講”。在課堂教學的“陣地”中，教材是最主要的“武器”，它是學生語文知識的重要來源，是學生語文能力培養(yǎng)、語文素養(yǎng)形成的典型范本，是拓展閱讀教學的源頭。部分老師忽視這一源頭，在拓展前沒有對教材進行深入透徹的理解，拓展流于膚淺，課堂雜亂無章。因此教材要精讀，拓展材料要泛讀，教師實在沒有必要逢課必拓展，拓展無度只會弱化了文本。

例如，筆者在教授魯迅的名篇《故鄉(xiāng)》時，曾想過以“鄉(xiāng)愁”為拓展點，引入一篇短小的現(xiàn)代文閱讀。可是在備課時，筆者發(fā)現(xiàn)這篇課文內(nèi)涵非常豐富，有很多地方值得學生去細細探索品味，是否還要擠出時間做課堂拓展呢？后來筆者認為，如果在學生還沒掌握閱讀分析小說的方法的情況下，就匆忙引入拓展閱讀的短文，只會讓學生手足無措。還不如放棄課堂上的拓展，讓學生把小說閱讀的方法學扎實了，然后以這種方法去指導他們的課外閱讀。有時“舍”反而是一種“得”。

但是《在烈日與暴雨下》一文，就需要拓展閱讀。因為這是一篇節(jié)選課文，如果只讀文章，學生會對課文的某些內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，例如祥子為什么要在如此惡劣的天氣下還要出車。因此教師可在課前就讓學生了解選文之前的內(nèi)容，這樣就更有利于學生對文本的深入理解。

二、精挑細選，有效拓展

拓展要適度，拓展更要有深度和廣度。那么如何來選擇適合的拓展閱讀材料呢？筆者認為還是需要從文本出發(fā)。拓展閱讀應依托于教材，以教材為源。教師應該根據(jù)教材的教學目標，重難點，在充分深入地解讀教材的基礎上，在課堂上開展與教材相關的社會文化背景的有機拓展。根據(jù)上下文語境而引申出有效拓展，通過比較性閱讀深入拓展，課后還可就學生課外閱讀針對性、目的性不強的弊端，進行課后同系列閱讀指導。教師要努力尋找可供拓展的關鍵點和空白點，來豐富學生的閱讀空間，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

例如，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，這篇文章非常短小，主題也十分明確，即“愛心的神奇力量”。筆者原本在教學設計的過程中，設計了《感動中國人物事跡簡介和頒獎詞》的拓展閱讀環(huán)節(jié)，并讓學生結合文章談談自己的感受，還精心配了歌曲《愛的奉獻》來烘托課堂氣氛，突出“愛”的大主題。但是課后發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛雖很好，學生獲益卻不多。在教后反思中筆者發(fā)現(xiàn)其實在之前的文本研讀環(huán)節(jié)中，學生隨著水罐的一次次變化已經(jīng)一步步深入地感受到了“愛”的偉大力量，學生的心靈和感情已經(jīng)得到了很好的洗禮和震撼，“愛”這一教學目的和重點其實已經(jīng)達成。如果繼續(xù)強化，不僅對學生無益，還弱化了語文課的課程特征，把語文課變成了思想品德課，這樣的拓展是比較膚淺的。于是，在再次教《七顆鉆石》時，筆者就放棄了“愛”這一拓展點，而從“豐富的想象”這一教學目標引入了湘教版中的《幸福鳥》一文。這篇課文篇幅短小，用來做課堂拓展再適合不過，文章結構與《七顆鉆石》相似，而且也充滿了豐富的想象力，對于培養(yǎng)學生想象、聯(lián)想的能力很有幫助。同時為了強化“想象”這一教學目標，筆者還給學生推薦了一些類似的童話來做課后的延伸閱讀，如人教版《盲孩子和他的影子》一文，如安徒生童話系列，如中國的古代民間故事《田螺姑娘》等，從一篇文章拓展為一個系列，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，還讓他們課后的閱讀更加有序有質(zhì)。

三、著眼學生，靈活拓展

教學最終的目的還是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，所以任何教學活動都要著眼于學生，以發(fā)展學生的遷移能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。閱讀是學生、教師、文本三位一體，共同參與的教學活動。但是在拓展閱讀教學的課堂中，教師如果忽視了學生的閱讀經(jīng)驗、認知水平和閱讀能力，一味求深求廣，學生就會無所適從，從而失去閱讀興趣，更不用提閱讀能力的提高了。而著眼于學生，就要求教師能想學生所想，根據(jù)學生的閱讀經(jīng)驗、認知水平和閱讀能力來安排拓展閱讀，調(diào)控教學過程。

例如，蘇教版七年級上冊《往事依依》一文中，提到了國文老師教授辛棄疾詞《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》。筆者發(fā)現(xiàn)學生對辛詞不熟悉，無法體會到作者所說的“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生”，似乎難以引起學生的共鳴。于是筆者針對這一教材中的空白點，穿插了《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》的拓展閱讀，讓學生通過詩歌感受辛棄疾的悲歌慷慨，從而體會國文老師的愛國情懷，再進一步體會作者對國文老師的感激之情。

同時，發(fā)現(xiàn)學生在詩詞閱讀方面的欠缺后，筆者在之后的教學中就會有意無意地穿插一些詩歌，拓寬學生的閱讀面。如教另一篇朱自清的名篇《春》，筆者就在教學的過程中讓學生給五幅春景圖各配一句古詩，群策群力，大家也能想出不少，就是最后一幅《春早人勤》圖，學生未能想出來，于是筆者就為學生補充了陸游《雞犬》中“鄉(xiāng)村年久競農(nóng)務，秋歛春耕恐失時”一句。在《秋頌》這一課文的教學中，第五段關于“秋院”的描寫，筆者就引用了歐陽修《蝶戀花·庭院深深深幾許》來讓學生感受那重門深掩后的無盡寂寥。把詩歌閱讀穿插在平時的散文教學中，擴大了學生的視野，拓寬了閱讀面，提高了學習興趣。

另外，筆者認為教師應該在教學中認清自己與學生的定位，發(fā)揮學生的主體性和主動性，可以適當放手，讓學生在學習活動中，自己根據(jù)所學的內(nèi)容與需求，參與到拓展內(nèi)容的選擇上，師生共同補充拓展閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)個性化的閱讀。如在教《愚公移山》一文時，學生就提出他曾經(jīng)看過一篇《二翁登泰山》的課外文章，里面就提到了愚公。于是筆者在找到這篇文章后，發(fā)現(xiàn)此文內(nèi)容上與課文接近，并且有些文言實詞也可以用作一詞多義的遷移訓練，做該課的拓展閱讀就非常適合。

總之，“教無定法，只要得法”，拓展閱讀教學應該遵循教學規(guī)律，只有拓展得“法”，務本、務實、務生地拓展，才能溝通課堂內(nèi)外，才能讓學生多讀書、讀好書、好讀書，真正提高語文的學習效率，全面發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]孫國梅.初中語文拓展性閱讀教學策略研究[J].語文天地：初中版，2014，（35）.

（黃薇 江蘇蘇州市吳江區(qū)震澤初級中學 215004）