農村中學語文教學改革芻議

調查發現，農村中學學生對語文學習普遍不感興趣，部分學生因成績差，感到升學無望，便從心底放棄了學習。究其原因主要是城鄉教育發展不均衡，農村中學教育基礎薄弱，教師觀念陳舊，教學方法單一，沒有充分調動學生的主觀能動性所致。提高農村中學語文教學質量是一項長期復雜而影響深遠的工作。語文教師應認真尋找存在的問題，積極采取對策，提高語文課堂效率，為培養適應時代發展需要的創新型人才做出應有的貢獻。

自新課改實施以來，廣大農村一線教師對于如何上好語文課進行了深入探索，并將先進的新課標理念恰當地融入到自己的課堂教學之中，提高了課堂教學效率。但是，我們也應該清醒地認識到，我國農村中學語文教學的現狀還是不盡如人意的，備受社會關注。很多學生對語文學習不感興趣，態度冷漠，甚至部分學生因自己成績差，感到升學無望，便從心底放棄了學習。這是擺在每一位語文教師面前不可回避而且迫切需要解決的課題。

一、農村中學語文教學效益低下的原因分析

（一）農村中學教學設施簡陋、教學手段單一。受經濟條件制約，農村中學教學設施普遍陳舊、單一。很多學校沒有寬敞的圖書館、閱覽室，圖書資料陳舊；新課改所需要的實驗設施不達標，實驗藥品數量不足或品種不全，不能滿足學生動手操作需要；盡管隨著均衡化學校建設的實施，一些學校配備了較先進的交互式電子白板，但由于時間短和缺乏完善的管理，很多年齡偏大的教師還沒有適應這些新技術、新設備所帶來的便利，仍然停留在傳統的黑板加粉筆階段，教學方式單一。學生從早到晚除了上課還是上課，學生學習語文的興趣低下，自然產生厭學現象。

（二）盲目追求課改，教學方法陳舊，缺乏創新。在新課改的影響下，學生學習語文的興趣、態度、情感、方法等發生了深刻的變化[1]。在教育資源相對不足的農村，語文教師的教在很大程度上決定著學生的學，而教師素質又決定了教師教的效果。在教學實踐中我們發現，一些教師對新課改的基本理念理解有失偏頗、生搬硬套，或者師生角色定位模糊。主要表現在教師講，學生聽“填鴨式”的教學方式上，學生只是接受知識的容器，缺乏自主、合作探索的學習方式，更缺乏創新和實踐的能力鍛煉。甚至有些語文教師表面上忙于實踐新課標理念，而實際上對于自己的優勢、劣勢毫不在意，照搬別人課堂模式，授課方法依舊千篇一律。筆者認為，新課程理念要緊密根植于當下的教育教學之中，形成自己獨特的教學見解，而不能人云亦云，迷失自我。

（三）學生課業負擔過重，教學過程存在較重的應試教育烙印。由于教育資源的不均衡和招生考試制度存在的缺陷，致使升學競爭越演越烈，為提高成績，甚至有些學校還制訂了“考什么，教什么；考多少，教多少；考多難，教多難；怎么考，怎么練”的24字應試方針。過重的課業負擔擠占了學生的課余活動時間，甚至是休息時間。一些藝術課、信息技術課、體育與健康課以及綜合實踐活動課變成了各學科的培優補差課，導致學生不能夠好好放松自己的身心。學生在這樣的學習過程中逐漸養成了等待、依賴的不良習慣，缺乏獨立思考、自主探究的學習精神，部分學生厭學情緒比較嚴重，喪失了學習信心。

（四）農村中學片面追求升學率的現象依然嚴重。2011年5月，國家教育部基礎教育司高洪說，當前中小學教育中還存在著死記硬背書本知識、片面追求升學率、忽視實踐的情況。中考要質量，升學率就是農村中學的生命線，正所謂“分、分、分學生的命根”，“考、考、考老師的法寶”。師生的一切教學行為都要圍繞著考試進行。然而“片面追求升學率”現象并沒有被素質教育的呼聲和新課改的浪潮所淹沒，相反卻愈演愈烈。它造就了一大批死記硬背、高分低能的考試能手，卻抹殺了學生的全面發展，已經成為目前全面實施素質教育的最大“絆腳石”[2]。語文是工具性與人文性相統一的學科，多數農村中學的語文教學往往比較注重其工具性，卻忽略了它潛在的人文性。

二、改變當前農村中學語文教學效益低下的途徑

（一）增加現代教學設施，提高教師使用技能，優化教學效果。近年來，為全力推進義務教育均衡發展，我市把改善辦學條件作為當前工作的重點來抓。現在我市農村中學校園布局合理，各功能室均達到省級配備標準，教學設施得到較大改善，各鄉鎮中學基本上都安裝了交互式電子白板等現代教育技術設備。電子白板兼有集文字、聲音、圖片、影像于一體的功能，相對于傳統多媒體手段而言，交互式電子白板運用于教學，對于調動學生主動參與，優化課堂教學結構，促進教師專業化成長等方面的確有其獨特優勢。比如應用電子白板教學《海燕》一課，它能生動地呈現海燕在暴雨即將來臨之時，在大海上狂風中高傲地與狂風、閃電、烏云勇敢搏斗的情景，使學生如臨其境，從而激活學生的想象力和創造力，更好地理解了文章的象征意義。

（二）提高中學語文教師綜合素質，采取靈活多樣的教學方法。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。首先，作為語文教師不僅要有高尚的道德修養、良好的心理素質、還要有廣博的語文知識。因此，我們要積極通過上網查閱資料，參加各種培訓和校本研修等方式不斷提高自身素質，不斷更新自己的專業知識。其次，深入鉆研教材，創造性地使用教材。提倡在課堂教學中讓學生借助教材主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪。第三，教師應根據語文學科的特點，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用興趣的火花去點燃學生智慧之火。

（三）減輕學生過重的課業負擔，培養學生學習興趣。教育不應當僅僅是生存技能的訓練，它的宗旨和使命應當是引導和教會人們去追求幸福的、有質量和有意義的生活。在當前大力提倡“減負高效”的背景下，課堂是學生學習語文的主陣地。要使學生學好語文，首先要在課堂上要想方設法開展一些豐富多彩的語文實踐活動，激發學生興趣，激活學生思維。鼓勵學生在別人認知的基礎上提出異議和獨到見解，留給學生充分展示個性的機會。無可避免的，在每一批學生中，總會出現知識、技能掌握參差不齊的現實問題。然而，學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值，這就要求教師在課堂教學中做到因生而異，對作業的內容和時間，完成的形式和過程等全方位地給予指導，增強作業的趣味性、有效性，以達到減輕學生過重的課業負擔的目的。

（四）更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學。傳統的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器，當今社會對人才的觀念已產生了根本性的變化，對我們的教育提出了強烈的變革要求。因此，我們首先要更新教學理念，徹底改變傳統的思維方式和程序化的教學模式，樹立“以生為本”的新課程理念，關注學生的可持續發展[3]。其次要徹底改變傳統的教學方式，從尊重學生的個性出發，把學生看成一個可合作的對象，提倡“自主與合作”的學習方式，使學生的潛能得到開發。最后還要充分發揮現代教育技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。

三、結束語

綜上所述，農村中學語文教學要擺脫目前的困境，只有對自己的教學行為不斷地進行反思，不斷地加強學習，徹底解放思想，打破陳規陋習，積極實踐“自主、合作、探究”式的新課堂教學模式，努力培養學生的創新精神，為他們的終身學習奠定基礎，才能創造農村語文教學的美好明天。

參考文獻：

[1]王志國.農村初中語文教學現狀及對策[J].中小學教育，2012，（09）.

[2]鄭德軍.“片面追求升學率”頑癥形成與解決的思路分析[J].語文教研，2015，（12）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（何銀生 甘肅省張掖市甘州區靖安鄉中心學校 734000）