批注閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

批注閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中新興的一種教學(xué)方法，在普通的高中語(yǔ)文課堂中并不常見(jiàn)。一般的語(yǔ)文課堂中，教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)生對(duì)于文章的自我個(gè)性的理解。為了使學(xué)生的自我閱讀能力得到提高，批注式的教學(xué)閱讀方法應(yīng)運(yùn)而生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由批注，專題批注以及交流批注等等。批注式的閱讀教學(xué)可以十分有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

一、做好批注閱讀準(zhǔn)備工作

閱讀可以幫助高中生拓寬知識(shí)面，幫助高中生獲得問(wèn)題的解決辦法，培養(yǎng)高中生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此教師非常有必要做好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)工作，尤其是批注式的閱讀教學(xué)工作。在新世紀(jì)這樣一個(gè)教育水平飛速發(fā)展的新時(shí)期，語(yǔ)文教育給我們提出了更高更嚴(yán)格的要求，要求我們改變以往以教師為教學(xué)中閱讀主體，強(qiáng)行為學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為課堂閱讀學(xué)習(xí)的中心，注重對(duì)于文章文本的詳細(xì)分析，注重培養(yǎng)學(xué)生自主理解文章的能力，致力于教會(huì)學(xué)生們批注式的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)相關(guān)的思想觀點(diǎn)和學(xué)生自己對(duì)于文章的理解。

在剛開(kāi)始進(jìn)行批注式的閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師們不要急于求成，給學(xué)生們充足的準(zhǔn)備時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)材料的查找，收集和整理。在進(jìn)行批注式的教學(xué)工作之前，教師們應(yīng)該為各個(gè)學(xué)生制定各自的批注式的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，記錄各個(gè)學(xué)生的閱讀能力水平，將每個(gè)學(xué)生的閱讀水平用分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，以便于進(jìn)行教學(xué)工作完成后結(jié)果的比對(duì)工作，記錄下每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的進(jìn)步，促使學(xué)生的自我思考和自我學(xué)習(xí)，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，而不是代替學(xué)生思考。授人以魚不如授人以漁，教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的閱讀方法。

二、教會(huì)批注閱讀練習(xí)方法

在完成批注式的教學(xué)準(zhǔn)備工作后，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備適量的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生熟悉相應(yīng)的批注式閱讀的教學(xué)方法，強(qiáng)化批注式閱讀的做題方法。在這個(gè)階段中，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)以及自身所掌握的閱讀方法，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究，在自己感興趣的內(nèi)容所在的段落旁或是自己有深刻體會(huì)或感悟的段落旁記錄下自己的所思所想或者是該段落的內(nèi)容層次、寫作的特色、精彩的語(yǔ)句和表達(dá)的方式方法等等。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由批注，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

葉圣陶先生曾經(jīng)講過(guò)，語(yǔ)文教育的目的就是為了使生活在社會(huì)上的人們能夠熟練地使用語(yǔ)言這一工具。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，批注式閱讀教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它的優(yōu)點(diǎn)數(shù)不勝數(shù)，掌握相關(guān)的閱讀方法也是非常有必要的。例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修二《安妮日記》時(shí)，教師安排學(xué)生在上課前查找好相關(guān)的背景資料，課堂上教師在組織學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的背景和自身所學(xué)到的歷史知識(shí)自由批注。文章講述了法西斯的丑惡行徑，以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于孩子所帶來(lái)的傷害。學(xué)生用批注式的閱讀方法可以加深閱讀印象，從而對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容有了更深的印象，例如“為什么安妮會(huì)把日記當(dāng)作自己的朋友，而且虛擬了一個(gè)吉蒂？”學(xué)生的分析會(huì)加深對(duì)二戰(zhàn)中法西斯所犯下罪行的理解。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约罕旧硭械母杏|而沉浸在文本中進(jìn)行批注式的閱讀方法的學(xué)習(xí)。

三、注重批注閱讀互動(dòng)交流

在完成閱讀標(biāo)注的學(xué)習(xí)后，實(shí)際上并沒(méi)有從根本上將批注式的閱讀完成，在閱讀完成后學(xué)生們之間以及學(xué)生和教師之間的交流學(xué)習(xí)不僅十分重要而且對(duì)于學(xué)生閱讀的整體學(xué)習(xí)有很深的意義。在學(xué)習(xí)文章《燭之武退秦師》時(shí)，學(xué)生要將自己的標(biāo)注在小組之間或是與教師進(jìn)行交流，以便查找改正，對(duì)文章整體形成正確的理解，學(xué)生在小組之間展示各自的批注成果，對(duì)他人的長(zhǎng)處和批注優(yōu)秀的地方加以學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)這一句“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”也可做如下批注“國(guó)家之間的戰(zhàn)爭(zhēng)爭(zhēng)端往往起于利益的爭(zhēng)奪，禮數(shù)不周往往是小事，各國(guó)之間利益的爭(zhēng)奪才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在?！?/p>

教師們要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)批注文章的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生因?yàn)樽陨碇R(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)的不完善，往往會(huì)在批注的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的漏洞，這是十分正常的也是無(wú)法避免的現(xiàn)象。批注式閱讀注重對(duì)于文章整體的理解和感受，強(qiáng)調(diào)的是要記錄下對(duì)文章最直接的理解，對(duì)文章感性的印象。因此學(xué)生所記錄下的理解和感受并非全是漏洞，其中可能不乏優(yōu)秀的東西，因此教師需要格外留心學(xué)生批注中優(yōu)秀的內(nèi)容，并將其展示給全班同學(xué)。交流的過(guò)程中教師要注重發(fā)揮閱讀批注的示范作用，要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀批注學(xué)習(xí)的熱情，甚至可以組織學(xué)生與老師之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀批注的意識(shí)，從而使學(xué)生的閱讀批注更加認(rèn)真有效。

總而言之，批注可以從很大的程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)甚至是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生對(duì)于文章的理解能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。批注式的閱讀教學(xué)看似十分簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際操作中卻困難重重，因此需要教師在執(zhí)行中不斷深入思考和探究，不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，使批注閱讀教學(xué)更好地服務(wù)于語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（張建軍 江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 226300）