即興式戲劇中的創意策略

于沁

摘 要：即興式戲劇不同于舞臺上的正式戲劇演出，是指一種即興的、自發的、非展示的，在自然開放的環境下，通過肢體動作、語言，利用簡單場景、道具，進行想象創造表演的戲劇形式。教師在戲劇課程中，根據幼兒的身心發展特點，巧妙利用各種策略，引導5～6歲幼兒進行即興式戲劇表演活動，刺激幼兒的感官與想象，深化幼兒的認知和思考，借以不斷提升幼兒的創造能量，充分體驗和分享“我創作、我表演、我快樂。我的戲劇我做主”。

關鍵詞：即興式戲劇；道具；道具聯想；自由聯想

即興式戲劇（創造性戲劇）是美國戲劇教育先鋒溫妮弗列德·瓦德在1930年出版的《創作性戲劇》一書中發展而來的一種即興的、自發的、非展示的戲劇形式。它既不是一段故事的表演，又不同于舞臺上的正式戲劇演出，而是由教師根據戲劇課程、特定需要，幼兒的年齡特點、能力、知識經驗、興趣等因素，以戲劇游戲或小劇場的技巧建立群體參與的互動關系，引導幼兒發揮想象創造力、相互合作，在虛構的情境中將自己內心的想法轉變為可視、可聞的行動。

5～6歲幼兒的思維發展是從具體形象向抽象思維過渡的過程，對一切充滿好奇，喜歡“以物代物”、假想。即興式戲劇表演主要是依賴幼兒的想象能力和虛構能力，教師靈活運用戲劇表演的各種策略，并扮演好“支架” 的角色，提供給幼兒適當的支持，讓幼兒的創造潛能表露無遺，在真實與虛幻之間來回穿梭、自由表演。在戲劇課程實施中，各種布料、廢物利用材料（繩子、紙杯、彩色襪子、PUC管、塑料排煙管道管、海綿等）都是幼兒感興趣的、節約經濟的、替代作用強的、創作空間大的小道具；開放式可流動的空間場景的巧妙利用，都可以開啟幼兒的創意思維，進行即興式戲劇表演。

一、道具聯想，開啟想象的“馬達”

戲劇是多種藝術的綜合體，也是多重創意的組合，它融合了多種藝術的表現手段。道具就是綜合體中直接的、外在的表現之一，很多的戲劇表演需要借助道具來達到藝術的效果。在幼兒園進行即興式戲劇表演，想象的練習是十分必要的，通過對一個個小道具的聯想，激活幼兒潛在的戲劇表達和創作的才能，使其在自由不受約束的氛圍中，達到“以玩的創造實現藝術的目的”。

1.自由即興聯想

教師提供給幼兒各種“小玩意兒”（如廢舊材料），讓幼兒進行一物多變、多功用的聯想，對人或物進行模仿、造型。以長的彩色絲襪為例，教師問幼兒：“絲襪能充當什么，能用動作表現出來嗎？”幼兒發揮想象，邊做邊想：當弓，做射箭的動作；將絲襪團成團，當保齡球扔；對折當槍；當綢帶，翩翩起舞；遮住一邊的眼睛，當加勒比海盜中的杰克船長；等等， 聯想十分豐富。通過對這些小道具的聯想，幼兒便能理解、表現角色的典型特征，這能為他們今后的表演打下基礎。

2.命題即興聯想

教師給出幼兒生活中比較熟悉的環境、人物、動物命題，引導幼兒借助小道具進行想象表現，這是將生活轉化成藝術表演的好方法。

（1）以環境命題為例：必須建立在幼兒已有經驗及其在頭腦中所獲得的表象的基礎上。如教師告訴幼兒：“我們在肯德基。”幼兒在準備的眾多小道具中自選一樣進行表演，有的幼兒將紙桶的紙拉出一點當冰激凌，表演吃得津津有味；有的將月餅盒蓋當托盤，扮服務員招待客人；有的拿PUC管當掃把，模仿肯德基的清潔人員打掃衛生；有的拿塑料排煙管道管當吸塵器。

（2）以人物、動物命題為例：利用不同的小道具，“模仿”人或動物的各種特性及其身體的細節再現、復制。如教師給每個幼兒一根PVC管，讓幼兒想象自己是消防員和思考用PVC管當道具進行表演。

3.組合即興聯想

這可以是兩個或多個幼兒利用一種道具的合作，也可以是一個道具和一個或多個道具的組合聯想，教師可以逐漸增加難度，引導幼兒加入語言、表情。如兩個幼兒為一組，使用繩子即興聯想：一個幼兒用繩子當手銬將另一個幼兒手綁住，自己把繩子對折當槍扮成警察，創作表演可能發生的事情。這種利用小道具的即興式聯想符合幼兒的特點，是循序漸進的、開放的、以幼兒為中心的聯想。在這個活動中，幼兒因為不受標準答案的控制而建立了正向的自我概念，和大家一起想象玩耍，積累了表演的經驗，還能讓自己的特點、興趣及能力受到同伴的接納和尊重，并且享受掌控環境的感覺。

二、借助道具，設置情境，激勵合作創作的熱情

即興式戲劇表演本身就是一個創造的過程，道具的聯想只是過程中的基礎部分。幼兒要擁有充分的機會與權利去思考和表達自己。教師應借助道具，設置情境，引導幼兒彼此互動合作、腦力激蕩，從發現問題、醞釀靈感、協商執行的過程中，開創出新的創作激情。

即興式戲劇需要情節連線，借助場景和道具的配合，加入動作、表情、語言才能稱之為即興式戲劇表演。以繩子為例，教師以一個小女孩不開心為例，讓幼兒利用道具創編幫助她的故事。這時群體的合作智慧就非常重要，教師引導幼兒自由組合，進行討論和創作，思考角色如何分配，設置怎樣的情節，需要什么樣的場景，說什么臺詞等。討論好后，教師請幼兒分組進行表演。其中一組，創作了一個游樂園的故事，請個子高的老師幫忙將繩子一頭抓住高高舉起，幾個幼兒抓住繩子的另一頭，圍著中間高的老師走，組成“旋轉木馬”；兩個幼兒扮小朋友，看見坐在地上哭的小女孩，表演如何安慰小女孩，帶她在游樂園開心地玩旋轉木馬的故事。每一組的表演都不同，這就是孩子們喜歡的即興式戲劇。這種現場即興、自發的創作戲劇表演，不僅能讓幼兒實現有意義的溝通，也能多方面促進幼兒的發展，使其獲得表演的經驗。

三、設置開放式、可流動的戲劇空間

即興式戲劇不同于舞臺上的表演，它更具開放性，幼兒的即興式戲劇可以發生在操場上、草地上、滑梯上等任何地方，不要讓光鮮亮麗的舞臺束縛幼兒戲劇天性的自由萌發和生長。開放式的場景、可流動的戲劇空間體現了想法與行動的對話，這完全是幼兒自發主導的表演形式，是幼兒創編的各種“現場演出”。教師準備裝各種材料的整理箱、可移動的場景板等，幼兒自由選擇道具，自己裝扮、編情節、對話、動作、分配角色，制定表演需遵守的契約，在開放的操場、教室、走廊自己布置需要的場景進行即興式表演，而且不同的幼兒和不同的組可以在布置的不同場景中流動，進行不同的即興式戲劇表演。教師做好影像記錄，幫助幼兒分享演出成果，討論總結演出經驗，調整材料，不斷給幼兒新的戲劇挑戰。

幼兒園的戲劇應摒棄劇本先行、排練式的成人戲劇教育套路，而且在現實生活中舞臺上正規的幼兒戲劇表演機會是有限的。即興式戲劇表演卻是幼兒生活的常態，幼兒能從參與的過程中得到積極而正向的經驗，激發戲劇創作的熱情，把自己的想法付諸行動。教師在戲劇課程中，應順從幼兒的戲劇天性，嘗試各種有創意的策略，引導幼兒進行即興式戲劇活動，讓幼兒在感悟和創造的生態中更加自由、暢快地學習。

參考文獻：

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[2]劉 炎.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，1999.

[3]林玫君.幼兒戲劇教育活動指導：肢體與聲音口語的創意表現[M].上海：復旦大學出版社，2016.

（作者單位：廣東省珠海市博愛幼兒園）