高校藝術新生心理健康影響分析

【摘要】藝術院校新生面臨著新的環(huán)境、老師和同學，大多數(shù)新生心理準備不足，因此普遍存在一些適應，并帶來心理上的困惑和問題。本文以青島科技大學藝術學院大一新生心理健康情況為例，分析其影響心理健康的因素。

【關鍵詞】藝術院校；高校新生；心理健康；影響分析

新學期伊始，又一批新生帶著美好的憧憬邁進了高校。但是，由于環(huán)境、老師、同學、學習和生活方式等都是不熟悉的，新生們在入學后受各種因素的影響，普遍存在一些不適應，并因此帶來心理上的困惑和問題。而藝術院校的學生又有其自身的顯著特點：藝術天賦較高，情感豐富活躍，個性鮮明張揚，但同時容易以自我為中心、容易沖動，自我約束能力較差，不愿意接受被動管理和紀律約束。因此，更容易導致心理健康問題的產(chǎn)生。

一、影響藝術院校新生心理健康的因素分析

1、思想轉變與適應難度大

目前90后甚至00后的獨生子女正迅速改變著大學生群體的成分結構，并逐漸成為當代大學生的主體，而父母“望子成龍”、“望女成鳳”的養(yǎng)育方式使學生們體魄健康，思維敏捷，知識面寬，能夠較快地接受新生事物。同時，學生對父母依賴性較高，由于家庭親情觀念的強化及社會實踐能力的弱化，新生在大學初期一般都表現(xiàn)為思想單純、心理脆弱、安全感不強等。而學習藝術的學生由于條件較一般學生受到父母的呵護更多、更精心。他們往往穿著比較時尚、前衛(wèi)，求異心理比較突出，具有較強的表現(xiàn)欲，但面對環(huán)境、條件的變化，一般都表現(xiàn)為思想更單純、心理更脆弱、對父母的依賴性極強，思想轉變與適應難度大。

2、學習目標尚未明確

剛剛經(jīng)歷完高考的學生習慣了高中時代的生活都由老師或班主任統(tǒng)一安排。而我校藝術類學習更多地需要自己來安排，根據(jù)自己的目標制訂學習計劃。藝術院校的學生專業(yè)情結濃厚，其專業(yè)在學習中占據(jù)了較多的時間，但文化基礎相對薄弱，進入大學后，專業(yè)技能訓練和藝術實踐活動的增加使得學生對專業(yè)課程更加重視而相對忽視其他文化課程的學習，這就勢必導致藝術院校學生文化修養(yǎng)不夠，知識面較狹窄，缺乏人文精神。因此，對于為什么學習、如何學習以及學習的目標都不明確，因此，學習中的困難、考試成績與期望之間的差距等都會成為引發(fā)大學新生心理問題的導火索。

3、人際交往中的迷惘

對于藝術院校的新生而言，他們對人際交往的追求往往帶有較多的理想化的浪漫色彩。但是，由于以藝術為專業(yè)的學生習慣從個體本位出發(fā)，容易形成個性突出、自我意識強、崇尚自由的特點。他們往往表現(xiàn)為缺乏交往的主動性，盡管有接近他人的強烈需要。但不愿采取積極態(tài)度，或封閉自我，或表現(xiàn)出自負、冷漠。于是便產(chǎn)生“知音”中斷的孤獨感、寂寞感，幾乎人人都帶著理想化浪漫色彩的人際交往追求，同時又表現(xiàn)出孤傲的行為，還揣著一定的戒備心理來到大學，在新的集體中出現(xiàn)了“現(xiàn)在的人難處”的現(xiàn)象。

4、相對貧困化問題日漸突出

盡管我國高校已經(jīng)建立起以獎、助、貸、勤為主的貧困生資助體系，在很大程度上緩解了他們在經(jīng)濟方面的困難，高額學費仍是他們面臨的主要問題。藝術院校學生在進入大學之前一般都經(jīng)過一段時間的專業(yè)培訓，需要支付其他專業(yè)學生所不需的高額培訓費，藝術院校學生的經(jīng)濟壓力相對重于其他專業(yè)的學生，部分家境不太好的學生只能通過自己兼職或者其他方式來支付學習所需的費用。由于家庭經(jīng)濟條件差，藝術院校特困生中的大多數(shù)人具有相當程度的自卑感，在行為特征上表現(xiàn)為性格內向、自我封閉。面對時下大學生攀比之風日趨嚴重，城市消費水平日趨提高，他們在生理心理上都要承受一定的壓力，從而容易引發(fā)心理問題。

二、加強藝術院校新生心理健康輔導和教育的建議

1、加強輔導員的心理學與心理咨詢知識、技能的培訓

這是時代發(fā)展對輔導員提出的新要求，也是輔導員工作內涵的具體延伸和擴展。心理健康輔導與教育實質是高校輔導員工作的有機整體，一個人的認知、情緒和情感、人格等心理因素與一個人是否具有正義感、道德感、幸福感等道德力量的形成是相輔相成的。因此，根據(jù)藝術院校學生的特殊性和需求，建議藝術院校大力加強對輔導員老師的心理學知識與心理輔導技能培訓。

2、充分尊重學生的思維方式和行為習慣

作為藝術院校的學生輔導員，應客觀公正地清楚認識到絕大多數(shù)藝術專業(yè)的學生思想進步，道德素質較高，他們在藝術上孜孜以求，不太注重外表或在外在形象上表現(xiàn)出“另類”，或在行為表現(xiàn)上玩世不恭、放蕩不羈是因其特點所致，應對他們剛離開家庭獨立生活于陌生的學校生活環(huán)境，學習內容和方法的改變，人際交往面的擴大，獨立與無法擺脫依賴的心理張力，容易出現(xiàn)適應和交往困難、情緒抑郁、焦慮等心理問題給予充分理解。在此基礎上，努力掌握并重視他們的心理與社會需求，同時給予更多的關注和幫助，及時、有效地疏導和緩解他們在學習、生活、發(fā)展等方面的困惑和危機，提升他們的心理品質，促進其人格完善和心理成熟。

3、及時開展團體與個體心理健康輔導與教育

對于藝術院校新生的心理問題，輔導員應給予充分關注和重視，爭取盡早發(fā)現(xiàn)并積極采取措施預防。如針對新生的共性心理問題開設心理健康專題講座，針對個別新生的問題及時談心幫助。幫助新生盡快樹立起心理健康意識，了解常見心理問題產(chǎn)生的原因，掌握應對心理問題的方法與途徑，以積極良好的心態(tài)迎接大學生活。

4、著重做好家庭經(jīng)濟困難新生的幫助扶持工作

藝術院校輔導員應著重做好家庭經(jīng)濟困難新生的幫助、扶持工作。通過查閱學生檔案、走訪、調查等方式，了解困難大學新生的真實情況，把家庭真正困難的大學新生找出來，給予重點幫扶。通過國家助學貸款、國家獎勵資助基金、學生獎勵資助基金等資助政策，幫助貧困大學新生解決生活困難。同時開展貧困學生主題教育活動和心理健康教育，緩解大學新生心理負擔，鼓勵他們直面困難，笑對人生。

【參考文獻】

[1] 吳漢德. 大學生心理健康[M]. 南京： 東南大學出版社， 2003.

[2] 張繼如. 大學生心理素質教育[M]. 呼和浩特： 內蒙古大學出版社， 2003.

[3] 王 瑩. 藝術院校輔導員職業(yè)倦怠研究[J]. 山西財經(jīng)大學報， 2012，12，34（4）：127.

【作者簡介】

付繼航（1988—），男，山東昌邑人，單位：青島科技大學。