大學(xué)生心理求助態(tài)度與心理求助行為的關(guān)系研究

吳琳晨

【摘要】本研究通過(guò)探究大學(xué)生心理求助態(tài)度及心理求助行為的關(guān)系來(lái)找尋改善大學(xué)生心理求助現(xiàn)狀的方法。利用自陳量表在南京師范大學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放198份問(wèn)卷，得出如下結(jié)論：第一，心理求助態(tài)度的信任和需要分量表對(duì)心理求助行為起著正向預(yù)測(cè)作用，信任比需要更能預(yù)測(cè)該行為的產(chǎn)生。第二，大學(xué)生心理求助態(tài)度與心理求助行為有顯著的正相關(guān)關(guān)系。第三，心理求助態(tài)度總分和需要、信任、接納、預(yù)期四個(gè)維度在性別因素上差異顯著，女性比男性態(tài)度更積極。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理求助態(tài)度；心理求助行為

一、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益被大眾所重視。而他們的心理求助存在態(tài)度與行為的不一致現(xiàn)象。

國(guó)外學(xué)者（Debra R，2005）認(rèn)為心理求助一般是指?jìng)€(gè)體自己積極主動(dòng)向外界他人尋求幫助的行為。心理求助態(tài)度是指客觀上存在心理困擾者以解決問(wèn)題或解除痛苦為目的向個(gè)人之外的力量尋求幫助的心理求助傾向（徐雙清等，2010）。心理求助行為是個(gè)體在遇到心理或者情緒上的問(wèn)題時(shí)，實(shí)際真正向外界進(jìn)行心理求助的行動(dòng)。一般有兩種傾向：非專業(yè)性心理求助和專業(yè)性心理求助。心理求助態(tài)度分為不同的維度。在楊穎、葉一舵的研究中，他們提出了信任、需求、容忍度和開放度四個(gè)維度。在魏萍（2010）編制的《大學(xué)生心理求助態(tài)度問(wèn)卷的編制和應(yīng)用評(píng)價(jià)》中，把心理求助態(tài)度鎖定為需要、信任、預(yù)期和接受四個(gè)維度。

二、對(duì)象與方法

1、問(wèn)卷調(diào)查

本研究使用韓菁、魏萍編制的《大學(xué)生心理求助態(tài)度問(wèn)卷》，通過(guò)便利抽樣在南京師范大學(xué)隨機(jī)抽取150名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，另外，在心理咨詢中心隨機(jī)抽取50位已進(jìn)行過(guò)心理求助的學(xué)生作為對(duì)照組。正式施測(cè)發(fā)放共200份問(wèn)卷，回收200份，剔除2份無(wú)效問(wèn)卷，收集198份有效數(shù)據(jù)，有效問(wèn)卷率為99%。

2、研究工具

該問(wèn)卷分為四個(gè)分量表：需要、預(yù)期、接受、信任，使用Likert五點(diǎn)評(píng)分。該問(wèn)卷的ɑ系數(shù)分別為：總分0.3，分半信度0.735，預(yù)期0.676，接納0.656，需要0.562，信任0.617；各分量表與總量表相關(guān)系數(shù)在0.696-0.794之間，p值均小于0.01，具有較好的區(qū)分效度。另外，在問(wèn)卷上增加人口學(xué)變量的問(wèn)題（性別、年級(jí)、專業(yè)、生長(zhǎng)在城市或農(nóng)村，是否獨(dú)生子女）以及一道關(guān)于心理求助行為的問(wèn)題：您是否尋求過(guò)專業(yè)心理幫助，例如心理咨詢？提供“是”和“否”兩個(gè)備選答案。

3、統(tǒng)計(jì)分析方法

利用spss 19.0對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要采用相關(guān)分析、t檢驗(yàn)、logistic回歸分析等。

三、研究結(jié)果

1、大學(xué)生心理求助態(tài)度的總體狀況

大學(xué)生的心理求助態(tài)度得分的總均分為69分，標(biāo)準(zhǔn)差為33.94。

心理求助態(tài)度中四個(gè)分量表和總分在性別上都有顯著性的差異。而女性均分均高于男性。所以，女性的心理求助態(tài)度顯著高于男性，比男性更積極。心理求助態(tài)度在其他人口學(xué)變量上的差異均沒有達(dá)到顯著性水平。

2、大學(xué)生心理求助態(tài)度與心理求助行為的關(guān)系分析

對(duì)心理求助態(tài)度總分與分量表進(jìn)行相關(guān)分析，對(duì)心理求助態(tài)度與心理求助行為進(jìn)行點(diǎn)二列相關(guān)分析，結(jié)果得出：心理求助行為與心理求助態(tài)度總分和各分量表得分均有顯著相關(guān)關(guān)系，除了接納和預(yù)期的顯著性達(dá)到0.05以外，其他均達(dá)到了0.01。

以求助態(tài)度四個(gè)維度為自變量，求助行為為因變量，采用logistic回歸分析，以確定各變量對(duì)求助行為的預(yù)測(cè)力。不將變量納入，則常量的系數(shù)為0.972，相伴概率為0.000，其預(yù)測(cè)值達(dá)到了0.001的顯著性水平。將變量納入模型，四個(gè)維度的概率為0.000、0.000、0.013、0.009，如果以5%為置信區(qū)間的話，則四個(gè)維度的系數(shù)均通過(guò)了檢驗(yàn)，即這四個(gè)變量是顯著的，整個(gè)模型的擬合優(yōu)度改變有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，所有自變量能解釋求助行為總變異的41.6%。

為了進(jìn)一步地了解心理求助態(tài)度的每個(gè)維度對(duì)心理求助行為的預(yù)測(cè)的影響力，以心理求助行為為因變量，將心理求助態(tài)度各維度納入回歸進(jìn)行分析后，得出的回歸方程。接納與預(yù)期的概率沒有達(dá)到顯著性水平，而需要達(dá)到了0.05的顯著性水平，信任則達(dá)到了0.01的顯著性水平。回歸系數(shù)均為正數(shù)，表示需要和信任的取值越大，“進(jìn)行心理求助”的可能性比“不進(jìn)行心理求助”的可能性更大。所以，信任和需要對(duì)心理求助行為起著正向的預(yù)測(cè)作用，信任的影響力較大，而需要的影響力較小。

四、分析與討論

本次研究所得結(jié)果顯示，大學(xué)生的心理求助態(tài)度總分均分69分，總體比較積極，但穩(wěn)定性不夠。同時(shí)可以推斷，性別對(duì)大學(xué)生心理求助態(tài)度會(huì)產(chǎn)生影響。男性和女性對(duì)心理求助態(tài)度的明顯不同可以體現(xiàn)在最先求助的對(duì)象、進(jìn)行咨詢的方式和對(duì)心理咨詢的信任情況上（李箕君等，2002）。產(chǎn)生男女差異的原因在生理結(jié)構(gòu)的不同，影響到心理的發(fā)展。男性喜歡用“線性”的模式思考問(wèn)題，理性思維占據(jù)主流，比較主動(dòng)，在乎面子，遇事希望自己解決。而女性喜歡用“相關(guān)”的模式思考問(wèn)題，傾向于使用感性思維，關(guān)注隱私，喜歡傾訴，擔(dān)心和顧慮也較多。

將心理求助態(tài)度與心理求助行為經(jīng)過(guò)相關(guān)分析和回歸分析后，推斷：信任和需要對(duì)心理求助行為起著正向的預(yù)測(cè)作用，信任的影響力較大，而需要的影響力較小。這樣的結(jié)果與之前人研究結(jié)果并不一致。在韓菁等的研究中，需要分量表的影響力最大，而信任次之。推斷原因是現(xiàn)在的心理健康教育宣傳日漸增多，強(qiáng)度增大，而大學(xué)生對(duì)心理咨詢的開放性也擴(kuò)大了，都會(huì)愿意找學(xué)校心理老師談心，傾訴需求增多了，自我意識(shí)增強(qiáng)，咨詢師能否值得信任就成了他們關(guān)注的根本問(wèn)題。

五、建議

高心理咨詢的宣傳工作應(yīng)該針對(duì)性地對(duì)男女學(xué)生做一些區(qū)分。例如對(duì)男生較多的群體進(jìn)行宣傳時(shí)就應(yīng)該突出心理咨詢可以提高自助能力的作用，而且絕對(duì)可以讓他們自己進(jìn)行選擇，尊重自主權(quán)的同時(shí)解決了問(wèn)題，也不丟面子；對(duì)女生較多的群體進(jìn)行宣傳時(shí)就可以突出心理咨詢的共情作用，可以充分理解來(lái)訪者的感情，可以和來(lái)訪者分享小秘密，可以很好地傾聽等。

另外，在高校心理健康教育工作中，經(jīng)常給學(xué)生舉辦心理分享的活動(dòng)等，促進(jìn)他們對(duì)心理求助的需要。在給學(xué)生做心理宣傳時(shí)一定要突出保密原則和咨詢老師的能力的可靠性，讓學(xué)生沒有后顧之憂，可以信任心理咨詢，敢于把自己交給咨詢師。

【參考文獻(xiàn)】

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