植物保護專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

劉曉蕓

【摘要】創(chuàng)新型人才是社會主義事業(yè)的主力軍，是增強我國綜合國力的中堅力量。應用性創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文便由此出發(fā)，深入研究植物保護專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，探索一條符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的創(chuàng)新之路。

【關(guān)鍵詞】植物保護專業(yè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

隨著社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，對創(chuàng)新型人才的需求越來越大。各行各業(yè)都將目光投向?qū)I(yè)能力強的創(chuàng)新性復合型人才上，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下卻難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的現(xiàn)代化人才，使植物保護專業(yè)的學生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬境地。為此，農(nóng)業(yè)院校管理及教育者應當引起足夠的重視。

一、確定培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是教育的基礎性工作，為創(chuàng)新型人才的發(fā)展劃定明確的方向。具體來說，首先，打破固有封閉模式的弊端，深入分析基礎、專業(yè)與創(chuàng)新能力三方面內(nèi)容，合理把握三方面的教育比重，既不能顧此失彼，又不能沒有重點針對性。對于植物保護專業(yè)的學生來說，應當將基礎知識培訓作為基礎內(nèi)容開展，為接下來的學習打下堅實基礎；其次，專業(yè)技能是植物保護專業(yè)學生的成功就業(yè)的重要方面，應作為中心內(nèi)容；創(chuàng)新意識是新時代下的各行各業(yè)都迫切需要的，更應作為高校的重心工作，大力挖掘?qū)W生潛能，幫助他們突破自我，實現(xiàn)自我。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃

人才培養(yǎng)計劃是高校的教育方向與指導性文件，是人才培養(yǎng)的整體性方案，也是高校進行教學質(zhì)量評估的基本依據(jù)。我國正處于社會主義轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，無論是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，還是社會人文，都隨著社會的快速發(fā)展而產(chǎn)生著日新月異的變化。為此。高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式也行有所更新，人才培養(yǎng)計劃更應緊跟時代步伐，不斷調(diào)整，深入調(diào)研，綜合證書教育者及學生的意見及建議，深化教育改革，妥善進行每一步的教育改革之路。另外，人才培養(yǎng)計劃要力求具體明確，讓其充分發(fā)揮作用，充分展現(xiàn)高等教育的辦學思想，切合現(xiàn)實需要，從而保證植物保護專業(yè)學生的教育水平。除此之外，還可以適當增加實踐課程的比重，提高學生的專業(yè)實踐能力。

三、加強課程體系改革

植物保護專業(yè)具有較強的專業(yè)性與學術(shù)化水平，培養(yǎng)社會稀缺性人才，也正因為專業(yè)的特殊性而常常造成畢業(yè)學生就業(yè)時的局限性往往較大。究其原因，還是其專業(yè)化課程體系的不完善，缺乏動態(tài)調(diào)整，教學模式傳統(tǒng)老舊，教學機制又得不到及時更新。我國是農(nóng)業(yè)大國，隨著經(jīng)濟、科技的發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也在不斷升級轉(zhuǎn)型，再加上經(jīng)濟全球化的影響，農(nóng)業(yè)發(fā)展已經(jīng)不再是以前鄉(xiāng)間農(nóng)村種地收割的簡單面貌了。農(nóng)業(yè)對于人才的需求日益增長，對人才水平的要求也不斷提高。而高等農(nóng)業(yè)院校應當深刻認識到這一點，針對性的培養(yǎng)植物保護專業(yè)畢業(yè)生，不斷完善課程體系，補充新內(nèi)容，研究新方法，時刻關(guān)注社會最新動態(tài)，把握發(fā)展潮流，響應黨的號召，構(gòu)建多位一體得課程體系模型，探索開展互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)新模式。就拿東北農(nóng)業(yè)大學的植物保護專業(yè)來說，為了增強學生們的專業(yè)化技能與創(chuàng)新能力，在進行課程設置時，整合教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際水平與綜合實力，將多門相關(guān)課程合并，刪減多余過時的理論性內(nèi)容，融入新的科學技術(shù)，既給學生減輕重擔，又提高了學科知識得凝聚力，提高學生學習效率。

四、加強實驗實踐教學

農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)強調(diào)學生理論與實踐的聯(lián)系與運用能力。因此，在日常教學過程中應當重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。實驗實習基地是具有針對性的實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基地，為打造現(xiàn)代化應用型人才提供了良好的平臺。因此，高校應當重視實驗實習基地的建設與開拓，不斷加強校內(nèi)專業(yè)教師與基地內(nèi)專家的溝通與合作，針對化建設符合本校植物保護專業(yè)學生創(chuàng)新發(fā)展的多層次實踐基地，培養(yǎng)學生積極性，提高社會關(guān)注度，增強學生的實踐能力，促進零距離上崗。

五、加強應用創(chuàng)新型人才師資隊伍建設

教師是教學的主導，對學生的學習發(fā)展起引領(lǐng)作用。作為與學生溝通交流的直接主體，教師的整體素質(zhì)與綜合能力關(guān)系著學生的學習質(zhì)量，甚至是今后的發(fā)展方向。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更需要有具備豐富教學經(jīng)驗、實踐能力與創(chuàng)新意識的教師。首先，要具備堅實的理論基礎，專業(yè)知識，有一定教學經(jīng)驗，又要及時根據(jù)社會動態(tài)進行深入的學術(shù)研究，用以進行教學的一手資料。其次，要有較強的實踐能力，從而在進行教學時將理論與實踐并用，用豐富的實踐經(jīng)驗為學生們分享農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，讓他們對此有一個基礎認識。而學校方面，也應當給予教師更多的學習機會。例如，提供外出交流、參與相關(guān)主體論壇的平臺，讓他們能更進一步地進行科學研究，提升綜合能力。組織教師進行一線鍛煉，也可以極大提高教師的實踐能力，積累實踐經(jīng)驗，促進師資隊伍的整體水平。

六、采取科學有效的激勵機制

科學的激勵制度有利于激發(fā)學生學習的積極性與主動性，更易調(diào)動學生的探索精神與創(chuàng)新能力。例如，創(chuàng)設大學生科研創(chuàng)新獎勵基金，讓學生能夠端正思想，走出課堂，走出課本，不再“紙上談兵”，而是真正深入田間，了解生產(chǎn)第一線的工作，通過與農(nóng)民及農(nóng)業(yè)科技工作者的深入交流提高實踐經(jīng)驗。科學有效的激勵機制有益于激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神，在與農(nóng)民或科技工作者的交流中探索實際生產(chǎn)中的問題，再與專業(yè)老師探討后研究針對性的對策，從而形成自己的成果經(jīng)驗。不僅如此，有效的激勵機制也為學生帶來足夠的動力，為自己設立目標，從而不斷提高專業(yè)能力。通過物質(zhì)或精神上的鼓勵，有利于增強學生的創(chuàng)新思維，開拓視野范圍，實現(xiàn)跨學科之間的交流與合作。

七、建立多方位的評價考核機制

評價考核機制直接關(guān)系到學生的學習質(zhì)量，教師的教學水平。正確的評價考核機制既為教學保駕護航，又對日常的教學進行監(jiān)督，從而促進整個教學水平的提高。單一的應試課程考核制度只重學生的成績，教師時時關(guān)注學生的分數(shù)水平，學生也“以分論英雄”，這樣的考核制度是偏離教育初衷的。長此以往，學生過分重視分數(shù)，完全依靠題海戰(zhàn)術(shù)，而不注重實際的實踐能力，難以進行深入的探索與創(chuàng)新，限制了思想的開拓性與創(chuàng)造性。這樣的評價制度，過于單一而片面，沒有關(guān)注到學生的整體能力。因此，建立多方位的評價考核機制，全面考核學生的基礎知識、實踐能力、想象與創(chuàng)新能力等等多方面內(nèi)容，不僅有利于學生的全面發(fā)展，還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，挖掘自我潛力，實現(xiàn)個性發(fā)展。教學考核評價制度應當靈活多變，而非讓學生拘泥于固定的教學體系之中。為此，應當采取多樣化的評價考核機制，綜合農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)課程的實際情況制定針對性的考核方式，理論知識與實踐能力都要算在考核范圍以內(nèi)，當然還要包括學生的自主創(chuàng)新、實驗課程、實習考核等等內(nèi)容。

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