植物保護專業應用創新型人才培養模式的構建

劉曉蕓

【摘要】創新型人才是社會主義事業的主力軍，是增強我國綜合國力的中堅力量。應用性創新型人才的培養是高校教育人才培養的關鍵。本文便由此出發，深入研究植物保護專業創新型人才的培養模式，探索一條符合現代化社會發展的創新之路。

【關鍵詞】植物保護專業；創新型人才；培養模式

隨著社會的快速發展，經濟結構不斷優化升級，對創新型人才的需求越來越大。各行各業都將目光投向專業能力強的創新性復合型人才上，而傳統的人才培養模式下卻難以培養出企業需要的現代化人才，使植物保護專業的學生面臨著“畢業即失業”的尷尬境地。為此，農業院校管理及教育者應當引起足夠的重視。

一、確定培養目標

培養目標是教育的基礎性工作，為創新型人才的發展劃定明確的方向。具體來說，首先，打破固有封閉模式的弊端，深入分析基礎、專業與創新能力三方面內容，合理把握三方面的教育比重，既不能顧此失彼，又不能沒有重點針對性。對于植物保護專業的學生來說，應當將基礎知識培訓作為基礎內容開展，為接下來的學習打下堅實基礎；其次，專業技能是植物保護專業學生的成功就業的重要方面，應作為中心內容；創新意識是新時代下的各行各業都迫切需要的，更應作為高校的重心工作，大力挖掘學生潛能，幫助他們突破自我，實現自我。

二、優化人才培養計劃

人才培養計劃是高校的教育方向與指導性文件，是人才培養的整體性方案，也是高校進行教學質量評估的基本依據。我國正處于社會主義轉型的關鍵期，無論是經濟結構，還是社會人文，都隨著社會的快速發展而產生著日新月異的變化。為此。高等農業院校的人才培養模式也行有所更新，人才培養計劃更應緊跟時代步伐，不斷調整，深入調研，綜合證書教育者及學生的意見及建議，深化教育改革，妥善進行每一步的教育改革之路。另外，人才培養計劃要力求具體明確，讓其充分發揮作用，充分展現高等教育的辦學思想，切合現實需要，從而保證植物保護專業學生的教育水平。除此之外，還可以適當增加實踐課程的比重，提高學生的專業實踐能力。

三、加強課程體系改革

植物保護專業具有較強的專業性與學術化水平，培養社會稀缺性人才，也正因為專業的特殊性而常常造成畢業學生就業時的局限性往往較大。究其原因，還是其專業化課程體系的不完善，缺乏動態調整，教學模式傳統老舊，教學機制又得不到及時更新。我國是農業大國，隨著經濟、科技的發展，我國農業產業結構調整也在不斷升級轉型，再加上經濟全球化的影響，農業發展已經不再是以前鄉間農村種地收割的簡單面貌了。農業對于人才的需求日益增長，對人才水平的要求也不斷提高。而高等農業院校應當深刻認識到這一點，針對性的培養植物保護專業畢業生，不斷完善課程體系，補充新內容，研究新方法，時刻關注社會最新動態，把握發展潮流，響應黨的號召，構建多位一體得課程體系模型，探索開展互聯網+農業新模式。就拿東北農業大學的植物保護專業來說，為了增強學生們的專業化技能與創新能力，在進行課程設置時，整合教學內容，根據學生的實際水平與綜合實力，將多門相關課程合并，刪減多余過時的理論性內容，融入新的科學技術，既給學生減輕重擔，又提高了學科知識得凝聚力，提高學生學習效率。

四、加強實驗實踐教學

農業大學植物保護專業強調學生理論與實踐的聯系與運用能力。因此，在日常教學過程中應當重視對學生實踐能力的培養。實驗實習基地是具有針對性的實踐創新型人才的培養基地，為打造現代化應用型人才提供了良好的平臺。因此，高校應當重視實驗實習基地的建設與開拓，不斷加強校內專業教師與基地內專家的溝通與合作，針對化建設符合本校植物保護專業學生創新發展的多層次實踐基地，培養學生積極性，提高社會關注度，增強學生的實踐能力，促進零距離上崗。

五、加強應用創新型人才師資隊伍建設

教師是教學的主導，對學生的學習發展起引領作用。作為與學生溝通交流的直接主體，教師的整體素質與綜合能力關系著學生的學習質量，甚至是今后的發展方向。而創新型人才的培養更需要有具備豐富教學經驗、實踐能力與創新意識的教師。首先，要具備堅實的理論基礎，專業知識，有一定教學經驗，又要及時根據社會動態進行深入的學術研究，用以進行教學的一手資料。其次，要有較強的實踐能力，從而在進行教學時將理論與實踐并用，用豐富的實踐經驗為學生們分享農業生產過程，讓他們對此有一個基礎認識。而學校方面，也應當給予教師更多的學習機會。例如，提供外出交流、參與相關主體論壇的平臺，讓他們能更進一步地進行科學研究，提升綜合能力。組織教師進行一線鍛煉，也可以極大提高教師的實踐能力，積累實踐經驗，促進師資隊伍的整體水平。

六、采取科學有效的激勵機制

科學的激勵制度有利于激發學生學習的積極性與主動性，更易調動學生的探索精神與創新能力。例如，創設大學生科研創新獎勵基金，讓學生能夠端正思想，走出課堂，走出課本，不再“紙上談兵”，而是真正深入田間，了解生產第一線的工作，通過與農民及農業科技工作者的深入交流提高實踐經驗。科學有效的激勵機制有益于激發學生的探索創新精神，在與農民或科技工作者的交流中探索實際生產中的問題，再與專業老師探討后研究針對性的對策，從而形成自己的成果經驗。不僅如此，有效的激勵機制也為學生帶來足夠的動力，為自己設立目標，從而不斷提高專業能力。通過物質或精神上的鼓勵，有利于增強學生的創新思維，開拓視野范圍，實現跨學科之間的交流與合作。

七、建立多方位的評價考核機制

評價考核機制直接關系到學生的學習質量，教師的教學水平。正確的評價考核機制既為教學保駕護航，又對日常的教學進行監督，從而促進整個教學水平的提高。單一的應試課程考核制度只重學生的成績，教師時時關注學生的分數水平，學生也“以分論英雄”，這樣的考核制度是偏離教育初衷的。長此以往，學生過分重視分數，完全依靠題海戰術，而不注重實際的實踐能力，難以進行深入的探索與創新，限制了思想的開拓性與創造性。這樣的評價制度，過于單一而片面，沒有關注到學生的整體能力。因此，建立多方位的評價考核機制，全面考核學生的基礎知識、實踐能力、想象與創新能力等等多方面內容，不僅有利于學生的全面發展，還有利于激發學生的創新意識，挖掘自我潛力，實現個性發展。教學考核評價制度應當靈活多變，而非讓學生拘泥于固定的教學體系之中。為此，應當采取多樣化的評價考核機制，綜合農業大學植物保護專業課程的實際情況制定針對性的考核方式，理論知識與實踐能力都要算在考核范圍以內，當然還要包括學生的自主創新、實驗課程、實習考核等等內容。

【參考文獻】

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