弘揚工匠精神，提升育人水平

顏晶晶

【摘要】本文對工匠精神的內(nèi)涵進行闡述，進而分析高職教育中思想政治教育和工匠精神的關(guān)系，最后對高職生的思想建設途徑進行探究，增進匠人精神對思想政治教育的作用，最終培養(yǎng)出具有匠人精神的高素質(zhì)技能人才。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；育人水平

隨著高職教育中的高等教育比例逐步增多，經(jīng)過近年來的發(fā)展，高職教育已成為高等教育的主要部分。而工匠精神作為高等教育中對創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神的強調(diào)，同高職院校的思想政治理論目標不謀而合。從哲學的角度來說，思想政治中的馬克思理論與工匠精神的理論都是理性思維較強的，從馬克思主義的實際意義出發(fā)，把職業(yè)精神中的專業(yè)精神作為發(fā)展高職院校政治課的最終目標。進而將匠人精神與思想政治的培養(yǎng)理念相結(jié)合，更好完成高職學生的時代培養(yǎng)使命。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神在中國千年傳統(tǒng)文化的發(fā)展中，被賦予了深刻的含義。在專業(yè)技術(shù)方面，工匠精神意指致力于打造精益求精的技術(shù)水平，不斷創(chuàng)新自身的專業(yè)水平發(fā)展，進而打造出值得觀摩的經(jīng)典作品。在職業(yè)精神方面，工匠精神就如傳統(tǒng)文化中的“仁義禮智信”要求那般，堅守職業(yè)道德和社會公德，進而為國家社會的發(fā)展建設做出突出貢獻，同時也完全與當前的社會主義核心價值觀相吻合。在價值情懷層面，工匠精神并不僅僅追求技藝的精湛，還有對自身價值的升華，進而達到德藝雙馨的精神層面。

二、高職院校思想政治教育工匠精神的關(guān)系與作用

1、加強高職院校工匠精神培育的重要性

工匠精神不僅僅是對職業(yè)技能的強調(diào)，更是職業(yè)態(tài)度的進一步發(fā)展，對專業(yè)的理論知識以及職業(yè)技能都有一定標準，并強調(diào)在技能方面更加精細，要求更高。對工匠精神的理解應分為人文素質(zhì)、專注、堅持等幾個方面。針對當前高職教育對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，建設高職教育的工匠精神用于學生專業(yè)技能以及創(chuàng)新思維、理性認識的進步有重要的推動作用。所以，通過高職院校的匠人精神培養(yǎng)，對學生的職業(yè)態(tài)度進行引導，并能對學生剛步入社會的自我價值觀有良好的榜樣作用。通過工匠精神的學習，增進其對職業(yè)中積極性的情感認同，健全學生人格發(fā)展。避免當前高職教育只重視學生技能培養(yǎng)，忽略其心理道德建設的弊端，增強學生對自我價值感的認同，使其具有更加良好的職業(yè)態(tài)度建設。人文素養(yǎng)作為工匠精神的核心內(nèi)容，能夠幫助學生走過枯燥反復的工作鍛煉期，使其在激烈的競爭壓力中依然秉承內(nèi)心的理想追求，而不僅僅是一日日的無效勞動，會更加關(guān)注自身的精神文明塑造，進而發(fā)展成高素質(zhì)的技能型人才。

2、思想政治教育與工匠精神的理性化

從思想政治理論中引申出工匠精神的職業(yè)性、人文性以及專業(yè)性，首先，依托思想理論中的哲學價值觀，對專業(yè)性的工匠精神進行培養(yǎng)。其次，通過將實際與理論相結(jié)合，使學生的學習技能得到進一步提升，自身的職業(yè)水平不斷增強。通過工匠精神和思想政治建設的相輔相成作用，優(yōu)化學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，進而符合高職學生的思想政治建設要求。工匠精神也可以延伸為治業(yè)精神的核心內(nèi)容，可以將工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)容和實踐課堂相融合，更加鍛煉學生的工作耐性與堅韌程度，使其在國家的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中做出更多貢獻。通過知行合一的思政課引導，使學生的專業(yè)成長中更加具有工匠精神，從根本上提升自己的思想覺悟，進而對今后的職業(yè)發(fā)展信心更大。

3、利用工匠精神培養(yǎng)思想理論課的教學內(nèi)容

思想政治教育的主要作用是增進學生人文素養(yǎng)的熏陶，并在進行思想教育的同時注重知識理論的技能培養(yǎng)，引導學生轉(zhuǎn)變自身的學習思維。可以將思想政治教學更加貼近生活化，讓教學內(nèi)容更加便于理解和接受，學生在進行教材知識學習與邏輯性的思維理解時，也會變得更加直白。學生從抽象的哲學理念學習漸進到具體的內(nèi)容上，逐漸將哲學理論運用到實際的生活學習中，更加側(cè)重對理論知識的學習應用。

三、培養(yǎng)高職生工匠精神的途徑

1、從學生的實際出發(fā)培養(yǎng)職業(yè)理想

發(fā)揚日常生活中的榜樣作用，通過學生周圍的優(yōu)秀人物表彰，激勵學生更加積極主動地完成學習工作。進而對學生的學習心理、學習興趣深入了解，貼合學生的實際情況進行引導及教學，使學生認識到職業(yè)的工作責任以及自身價值，從而對自己今后的個人成長進行定位，使其學習動力和自信心大大提升。考慮到高職院校學生的學習目標大都是為了工作起來更有針對性，因此教師在進行思想道德教育可通過優(yōu)秀畢業(yè)生座談會、進行職業(yè)交流分享，可讓學生增強工作信心，意識到通過努力提升自己的技能，進而增強學生發(fā)展動力。

2、以專業(yè)為載體強化職業(yè)素養(yǎng)

考慮到技工院校學生的學習能力較差，教師可通過發(fā)展學生動手能力的優(yōu)勢，進而將專業(yè)教學進行深入挖掘，使學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和技能得到充分發(fā)揮。

教師在進行工學結(jié)合一體化的教學改革時，應當貫徹教學改革的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將對學生的合作競爭力、精益求精、愛崗敬業(yè)等綜合培養(yǎng)。可結(jié)合學生的就業(yè)崗位實際情況，對學生的一臺著裝、工具使用、操作細節(jié)等方面。通過教師嚴格的學習要求，并將學習的態(tài)度和成績表現(xiàn)納入綜合評價指標，使學生養(yǎng)成勤懇、耐心、嚴禁的專業(yè)習慣與態(tài)度，綜合提高學生的職業(yè)工作水平。

3、培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭意識

在當前的高職院中，開展職業(yè)競賽已經(jīng)成了各高校的特色專業(yè)活動，但由于舉辦的規(guī)模形式不夠完善，使學生無法體驗到職業(yè)競賽帶來的激烈競爭感。教師可在教學課程的基礎上，號召學生進行自身技能的比拼，如用平行班競賽代替專業(yè)項目競賽，在每個班級抽取五名學員作為班級代表參加，每個人可在比賽中各負責一道工序，最后對小組的綜合成績以及個人完成水平進行總結(jié)。且可以讓每一個學生進行輪流，盡量將每個學生都調(diào)動進競賽中來，使其感受到集體榮譽感和競爭責任感。

4、教師的言傳身教

高職院校的學生正處于人生觀價值觀的定型期，對周圍教師、家長的模仿性、依賴性還較強，因此教師對學生的表現(xiàn)具有重要的帶頭作用。教師可通過和學生的平等交流，了解學生的心理變化特點，對其在生活學習中的困難及時疏導。還可將學生的成長變化做一記錄，在與學生共同分享其成長的變化過程，通過和學生的相處關(guān)系得到學生的認可，進而發(fā)展成平等和諧的師生關(guān)系。

在當前高職教育競爭日益激烈的環(huán)境下，高職學校的發(fā)展也迎來了新的挑戰(zhàn)與機遇。工匠精神的發(fā)展是對當前高職院校教育工作者的發(fā)展要求，教師應在工作中時刻樹立工匠精神的發(fā)展意識。通過自身的精神發(fā)展為學生指引方向，進而使學生成為自身的“品牌代言人。”

四、結(jié)語

工匠精神經(jīng)過發(fā)展和弘揚，被賦予了新的時代意義。發(fā)展時代精神，打造更加精益求精的產(chǎn)品質(zhì)量，引導人才發(fā)展更加專業(yè)、敬業(yè)。將工匠精神融入到戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)以及裝備制造業(yè)等國家新型的發(fā)展中。高職院校應結(jié)合時代發(fā)展要求，對學生的技能水平和工作態(tài)度綜合培養(yǎng)，將工匠精神融入到思想政治的培養(yǎng)教學中，教師同時也要發(fā)揮自身的榜樣力量，將工匠精神更好地傳承下去。

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