高中語文教材內(nèi)容的有效利用

【摘要】語文教材是教師課堂教學(xué)的重要課程資源，教師應(yīng)充分利用教材這座“金礦”，攫取教材中的資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力、探究能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；教材資源；利用

語文教材是教師課堂教學(xué)中非常重要的課程資源，因此怎樣利用課本、挖掘教材、化用素材則是值得探索的重要問題。教材資源是可以說一座“金礦”，可是很遺憾，這座“金礦”經(jīng)常被學(xué)生忽視遺忘，學(xué)生甚至認(rèn)為語文教材就是個“雞肋”，食之無味棄之可惜。他們認(rèn)為課本只不過是一本普通的范本罷了，不會提供太多有價值的東西。殊不知書中自有可用材，而老師要做的就是充分運(yùn)用教材，攫取教材中的資源，讓學(xué)生充分意識到教材的重要性及可用性。

一、有效選擇教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)

自新課改過后人教版高中語文教材發(fā)生了巨大的改變，由原來的六冊改為現(xiàn)在的五冊必修課本和多冊選修課本，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主選擇性和靈活性。但是大量的內(nèi)容和有限的時間決定教師在高中三年不可能把書本上所有的內(nèi)容都教授給學(xué)生，這就要求教師有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)中選優(yōu)。

以小說為例，必修課本中中國小說4篇，古代小說2篇，外國小說2篇，篇目不算多。但在選取課文時，我們可以根據(jù)教材本身的提示，《邊城》和《老人與海》兩個篇目前都標(biāo)有“*”，是略讀課文，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況略講，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)檢查。學(xué)生在閱讀小說的時候容易只注重情節(jié)，而忽視人物形象和環(huán)境的分析，要知道人物、情節(jié)、環(huán)境是傳統(tǒng)小說的基本要素，因此在教學(xué)過程中必須要突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)生如何正確閱讀小說，準(zhǔn)確把握小說的主題。新版教材課文類型、主題非常集中，每一個單元為一文體，這樣可以明確單元教學(xué)目標(biāo)。必修三第一單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容可以定為“小說與環(huán)境”，《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與海》無一不是小說環(huán)境具有突出作用的代表作。而必修五第一單元小說教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)該是注重情節(jié)和人物細(xì)節(jié)的分析，情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展直至結(jié)局的，矛盾是怎樣解決的，小說是如何刻畫人物的。盡管單元文體相同，但突出的重點(diǎn)仍有差異，這就決定了單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如若忽視易造成教學(xué)的重復(fù)與單調(diào)。

又如新教材中現(xiàn)代散文《荷塘月色》《拿來主義》《紀(jì)念劉和珍君》《故都的秋》《小狗包弟》這些經(jīng)典之作，前四篇在舊版教材中也一直存在，《小狗包弟》是新增添的。也許很多教師都認(rèn)為舊版保留下來的篇目肯定非常有意義，必須得講解，而且是詳講，新增添的篇目則可略講。我個人認(rèn)為不應(yīng)該如此，《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章我反而認(rèn)為可以略講，魯迅先生用其悲憤之情來悼念他的學(xué)生劉和珍君，批判反動政府的殘忍及反動文人的下流無恥，要我們牢記“三·一八”慘案的教訓(xùn)。這樣一段歷史雖說要銘記，但是學(xué)生卻很難真正理解或是真正做到對作者的悲憤感同身受，若是花費(fèi)大量時間來分析文章似乎沒有必要。而我個人認(rèn)為《小狗包弟》適合詳講，這是一篇非常適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課文。這篇文章是巴金對“文革”的“反思文學(xué)”，是巴金用“自我懺悔的形式，從反省自己的軟弱開始，逐漸進(jìn)入對全民族的靈魂的拷問”，強(qiáng)調(diào)了正視歷史和反思人性。教師完全可以好好利用這樣的教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到對學(xué)生自我反省，自我認(rèn)識這樣人文性目的，讓他們的精神得到洗禮。

二、有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，自主思考

高中教材中的現(xiàn)代文篇幅普遍較長，如《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》等，且每個篇章都有些生僻的字詞，同時高中課文常常蘊(yùn)含了豐富的思想內(nèi)涵，要求學(xué)生具備一定的領(lǐng)悟和思辨能力。可以看出新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點(diǎn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。因此要提高課堂教學(xué)效率，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生主動學(xué)，不只是聽老師上課講解，被動接受，教師做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。首先學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠通過查閱相關(guān)參考書籍自己清除文中的生僻字詞的障礙，了解該文涉及的文化文學(xué)常識；其次學(xué)生在閱讀文本一遍后能夠概括出文章的大致內(nèi)容，同時要求學(xué)生一邊閱讀文本一邊寫下自己的疑問以及讀后感悟（或是批注評點(diǎn)也可），疑問可在課堂直接提出，讀后感悟可在課堂一同與師生分享。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況老師必須及時檢查，如若沒有按時完成的同學(xué)要有相應(yīng)的懲罰機(jī)制；如若學(xué)生對文本感悟不深刻，提出的問題過于膚淺，那么教師一定要耐心引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀文本，及時展示優(yōu)秀范例，可以是名家對文本的點(diǎn)評，也可以是學(xué)生自己預(yù)習(xí)的優(yōu)秀點(diǎn)評。學(xué)生主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動學(xué)習(xí)獲得的知識印象更為深刻，同時有效預(yù)習(xí)培養(yǎng)提高了學(xué)生的自學(xué)能力，為教師在課堂上順利有效地開展教學(xué)提供了可能。

三、有效處理課后習(xí)題，找準(zhǔn)方向

在語文課堂教學(xué)中，存在這樣一個現(xiàn)象，很多教師在備課時從來沒有關(guān)注過教材中的課后練習(xí)題，教學(xué)中也從來沒有叫學(xué)生去思考、領(lǐng)悟，認(rèn)為可有可無，從而使這些練習(xí)題失去了本身獨(dú)有的價值。他們簡單地認(rèn)為高考命題不直接取材于教材，這些練習(xí)題沒有太大的意義，只需按照自己的備課內(nèi)容教學(xué)，草草提出幾個問題即可。這樣的做法無疑是大錯特錯的，完全沒有意識到課后練習(xí)題的重要性和規(guī)范性。作為一名合格的語文教師，必須要清楚地明白高中語文教材課后練習(xí)題是教材編者對課文自身特點(diǎn)設(shè)定的知識要點(diǎn)、能力訓(xùn)練和教學(xué)的重難點(diǎn)，是教材的重要組成部分。其出題的思路、模式、規(guī)范性與高考試題有異曲同工之妙。因此，必須靈活而有效地處理語文教材的課后練習(xí)題，提升學(xué)生的語文基本能力。

契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習(xí)第三題“在你周圍，是否也有這樣那樣的‘套子？如果有，你是怎樣看待這些‘套子的？”這是一道討論題。教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，提示學(xué)生從思想和生活方面挖掘束縛人們的“套子”，同時要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生無論是思想上還是生活中都堅(jiān)決不能像課文中的別里科夫那樣思想落后保守，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會進(jìn)步的“套子”。教師充分利用課后練習(xí)題能啟迪學(xué)生的對自身的思考，對社會的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教師運(yùn)用課后練習(xí)題還可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作和口語交際能力，教師可充分利用練習(xí)題來要布置寫作任務(wù)，如讀后感、心得體會、話題作文，慢慢提高學(xué)生的寫作能力。《林黛玉進(jìn)賈府》課后練習(xí)第四題以“話說賈寶玉”為題來談?wù)剬@一人物形象的看法。學(xué)生可以結(jié)合課文而不限于課文，有條件的話讀讀《紅樓夢》全書，聯(lián)系書中關(guān)于賈寶玉的描寫去談，也可以發(fā)揮想象。《雷雨》課后第三題要求學(xué)生從劇中找出一些精彩片段進(jìn)行表演，學(xué)生對這種活動很感興趣，可以以小組為單位，深入劇本研究人物內(nèi)心，揣摩人物的語言表達(dá)。借助這種方式，學(xué)生在樂趣中獲得了新知，口頭表達(dá)能力和思維能力也得到了提高。總而言之，高中語文課后練習(xí)題，是教與學(xué)雙邊活動的一座橋梁，也是一個取之不盡用之不竭的資源寶庫。

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【作者簡介】

彭婧（1989—），女，江西吉安人，碩士研究生學(xué)歷，重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校助教，主要研究方向：語文教育。