高中語文教材內(nèi)容的有效利用

【摘要】語文教材是教師課堂教學的重要課程資源，教師應充分利用教材這座“金礦”，攫取教材中的資源，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力、探究能力。

【關鍵詞】高中語文；教材資源；利用

語文教材是教師課堂教學中非常重要的課程資源，因此怎樣利用課本、挖掘教材、化用素材則是值得探索的重要問題。教材資源是可以說一座“金礦”，可是很遺憾，這座“金礦”經(jīng)常被學生忽視遺忘，學生甚至認為語文教材就是個“雞肋”，食之無味棄之可惜。他們認為課本只不過是一本普通的范本罷了，不會提供太多有價值的東西。殊不知書中自有可用材，而老師要做的就是充分運用教材，攫取教材中的資源，讓學生充分意識到教材的重要性及可用性。

一、有效選擇教材內(nèi)容，詳略得當

自新課改過后人教版高中語文教材發(fā)生了巨大的改變，由原來的六冊改為現(xiàn)在的五冊必修課本和多冊選修課本，更強調(diào)了學生的自主選擇性和靈活性。但是大量的內(nèi)容和有限的時間決定教師在高中三年不可能把書本上所有的內(nèi)容都教授給學生，這就要求教師有針對性地選擇教學內(nèi)容，優(yōu)中選優(yōu)。

以小說為例，必修課本中中國小說4篇，古代小說2篇，外國小說2篇，篇目不算多。但在選取課文時，我們可以根據(jù)教材本身的提示，《邊城》和《老人與海》兩個篇目前都標有“*”，是略讀課文，教師可以根據(jù)教學實際情況略講，由學生自主學習，教師負責檢查。學生在閱讀小說的時候容易只注重情節(jié)，而忽視人物形象和環(huán)境的分析，要知道人物、情節(jié)、環(huán)境是傳統(tǒng)小說的基本要素，因此在教學過程中必須要突出教學重點，教學生如何正確閱讀小說，準確把握小說的主題。新版教材課文類型、主題非常集中，每一個單元為一文體，這樣可以明確單元教學目標。必修三第一單元主要學習內(nèi)容可以定為“小說與環(huán)境”，《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》無一不是小說環(huán)境具有突出作用的代表作。而必修五第一單元小說教學重點則應該是注重情節(jié)和人物細節(jié)的分析，情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展直至結(jié)局的，矛盾是怎樣解決的，小說是如何刻畫人物的。盡管單元文體相同，但突出的重點仍有差異，這就決定了單元的重點教學內(nèi)容，如若忽視易造成教學的重復與單調(diào)。

又如新教材中現(xiàn)代散文《荷塘月色》《拿來主義》《紀念劉和珍君》《故都的秋》《小狗包弟》這些經(jīng)典之作，前四篇在舊版教材中也一直存在，《小狗包弟》是新增添的。也許很多教師都認為舊版保留下來的篇目肯定非常有意義，必須得講解，而且是詳講，新增添的篇目則可略講。我個人認為不應該如此，《紀念劉和珍君》這篇文章我反而認為可以略講，魯迅先生用其悲憤之情來悼念他的學生劉和珍君，批判反動政府的殘忍及反動文人的下流無恥，要我們牢記“三·一八”慘案的教訓。這樣一段歷史雖說要銘記，但是學生卻很難真正理解或是真正做到對作者的悲憤感同身受，若是花費大量時間來分析文章似乎沒有必要。而我個人認為《小狗包弟》適合詳講，這是一篇非常適合進行探究性學習的課文。這篇文章是巴金對“文革”的“反思文學”，是巴金用“自我懺悔的形式，從反省自己的軟弱開始，逐漸進入對全民族的靈魂的拷問”，強調(diào)了正視歷史和反思人性。教師完全可以好好利用這樣的教學內(nèi)容來達到對學生自我反省，自我認識這樣人文性目的，讓他們的精神得到洗禮。

二、有效指導學生預習，自主思考

高中教材中的現(xiàn)代文篇幅普遍較長，如《林黛玉進賈府》《祝福》等，且每個篇章都有些生僻的字詞，同時高中課文常常蘊含了豐富的思想內(nèi)涵，要求學生具備一定的領悟和思辨能力。可以看出新教材更加注重培養(yǎng)學生的自學能力，著眼點不是教師的“教”，而是學生的“學”。因此要提高課堂教學效率，教師要強調(diào)學生做好預習工作，讓學生主動學，不只是聽老師上課講解，被動接受，教師做好預習指導工作。首先學生在預習時能夠通過查閱相關參考書籍自己清除文中的生僻字詞的障礙，了解該文涉及的文化文學常識；其次學生在閱讀文本一遍后能夠概括出文章的大致內(nèi)容，同時要求學生一邊閱讀文本一邊寫下自己的疑問以及讀后感悟（或是批注評點也可），疑問可在課堂直接提出，讀后感悟可在課堂一同與師生分享。針對學生的預習情況老師必須及時檢查，如若沒有按時完成的同學要有相應的懲罰機制；如若學生對文本感悟不深刻，提出的問題過于膚淺，那么教師一定要耐心引導學生細讀、深讀文本，及時展示優(yōu)秀范例，可以是名家對文本的點評，也可以是學生自己預習的優(yōu)秀點評。學生主動學習遠遠比被動學習獲得的知識印象更為深刻，同時有效預習培養(yǎng)提高了學生的自學能力，為教師在課堂上順利有效地開展教學提供了可能。

三、有效處理課后習題，找準方向

在語文課堂教學中，存在這樣一個現(xiàn)象，很多教師在備課時從來沒有關注過教材中的課后練習題，教學中也從來沒有叫學生去思考、領悟，認為可有可無，從而使這些練習題失去了本身獨有的價值。他們簡單地認為高考命題不直接取材于教材，這些練習題沒有太大的意義，只需按照自己的備課內(nèi)容教學，草草提出幾個問題即可。這樣的做法無疑是大錯特錯的，完全沒有意識到課后練習題的重要性和規(guī)范性。作為一名合格的語文教師，必須要清楚地明白高中語文教材課后練習題是教材編者對課文自身特點設定的知識要點、能力訓練和教學的重難點，是教材的重要組成部分。其出題的思路、模式、規(guī)范性與高考試題有異曲同工之妙。因此，必須靈活而有效地處理語文教材的課后練習題，提升學生的語文基本能力。

契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習第三題“在你周圍，是否也有這樣那樣的‘套子？如果有，你是怎樣看待這些‘套子的？”這是一道討論題。教師可以讓學生以小組形式進行討論，提示學生從思想和生活方面挖掘束縛人們的“套子”，同時要不失時機地引導學生無論是思想上還是生活中都堅決不能像課文中的別里科夫那樣思想落后保守，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會進步的“套子”。教師充分利用課后練習題能啟迪學生的對自身的思考，對社會的思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教師運用課后練習題還可以訓練學生的寫作和口語交際能力，教師可充分利用練習題來要布置寫作任務，如讀后感、心得體會、話題作文，慢慢提高學生的寫作能力。《林黛玉進賈府》課后練習第四題以“話說賈寶玉”為題來談談對這一人物形象的看法。學生可以結(jié)合課文而不限于課文，有條件的話讀讀《紅樓夢》全書，聯(lián)系書中關于賈寶玉的描寫去談，也可以發(fā)揮想象。《雷雨》課后第三題要求學生從劇中找出一些精彩片段進行表演，學生對這種活動很感興趣，可以以小組為單位，深入劇本研究人物內(nèi)心，揣摩人物的語言表達。借助這種方式，學生在樂趣中獲得了新知，口頭表達能力和思維能力也得到了提高。總而言之，高中語文課后練習題，是教與學雙邊活動的一座橋梁，也是一個取之不盡用之不竭的資源寶庫。

【參考文獻】

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【作者簡介】

彭婧（1989—），女，江西吉安人，碩士研究生學歷，重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校助教，主要研究方向：語文教育。